Introducción: Ante la necesidad de reestructurar la interrelación comprensión/comunicación de la información en el estudiantado universitario, y teniendo en cuenta, por un lado, sus diferentes inteligencias, necesidades e intereses y, por otro, la importancia de las imágenes en el aumento de la comprensión de la información escrita, este Simposio tiene como objetivo presentar el pensamiento visual como recurso metodológico interdisciplinar para la mejora de la percepción de la comprensión de la información. Método: Los participantes han sido jóvenes universitarios pertenecientes a diferentes estudios de Humanidades, Comunicación y Ciencias de la Salud de una Universidad del suroeste español. Para el estudio se han utilizado dos encuestas diseñadas ad hoc con el fin de comprobar tanto la frecuencia de uso de las imágenes en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, como la mejora de la percepción de la comprensión de la información a partir del pensamiento visual en las diferentes materias universitarias. Resultados: Los resultados de estudio determinan el valor de la imagen en el proceso de interpretación de la realidad, la mejora de la percepción de la comprensión y de la creatividad y, finalmente, la necesidad de implementar este recurso en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Discusión: El estudio ha dejado patente la importancia de utilizar recursos interdisciplinares que combinen la inteligencia, la percepción y la concepción con la capacidad de ver con la mente ideas, de desarrollarlas y de compartirlas para su comprensión esencial en un trayecto inclusivo que promueve mejores ideas.

Arnheim propuso en 1969 que la percepción es en sí misma una forma de cognición y que las operaciones cognitivas que llamamos pensamiento no son procesos mentales privilegiados que se encuentra encima o debajo de la percepción: exploración, selección, simplificación, abstracción, análisis y síntesis comparación o resolución de problemas entre otros son las formas en las que la mente humana trata la realidad (1969: 13). Visual Thinking (Pensamiento Visual) es una metodología docente que utiliza dibujos, gráficos, símbolos y estructuras visuales para organizar, comprender y comunicar ideas de manera más clara y creativa. La visualización mejora la comprensión, especialmente en estudiantes con estilos de aprendizaje visual o incluso con dificultades de aprendizaje, desarrolla pensamiento crítico y aumenta la retención en algunas tareas (Roam, 2008). La inteligencia artificial, especialmente la generativa de texto, está cambiando la forma en la que se imparten y evalúan los conocimientos en el aula En el grupo de innovación docente de la Universidad de Murcia, Innovalincom, decidimos aplicar este curso esta metodología docente a distintas asignaturas para explorar una nueva vía de razonamiento, síntesis, y expresión de contenidos aprendidos que, hasta el momento, no tienen cabida en los nuevos paradigmas de la inteligencia artificial y pueden complementar a esta. En el presente trabajo presentamos los resultados de una práctica de clase, en el grado Media Studies, sobre la figura del semiólogo Roland Barthes y de sus obras fundamentales. Antes de realizar la tarea, se le pasó una encuesta sobre la percepción de lo visual en la comprensión de la información en el medio docente siendo altamente valorado por los estudiantes.

Introducción: En el actual contexto universitario, y dado el carácter en gran parte visual de nuestra sociedad, parece oportuno implementar metodologías que integren la imagen como recurso para facilitar al estudiantado la comprensión de la información. Con el empleo de mapas mentales como técnica de representación del pensamiento visual, los estudiantes pueden acceder metafórica y visualmente a contenidos complejos. En este trabajo, enmarcado en el proyecto INNOVAPIENSA del grupo de innovación docente INNOVALINCOM (Universidad de Murcia), se describe el diseño y percepción del estudiantado de una experiencia de aplicación del pensamiento visual en una asignatura de Lengua Española en el Grado en Traducción e Interpretación. El objetivo fue mejorar la comprensión de contenidos abstractos mediante la visualización organizada, así como fomentar la memorización, la creatividad y el trabajo en equipo. Método: La tarea se destinó a los 121 estudiantes de la asignatura y se aplicó una rúbrica para evaluarla. Se empleó la herramienta Perusall para el comentario colaborativo de los mapas creados y la reflexión general sobre esta metodología. Con el fin de conocer la experiencia previa del estudiantado con imágenes y su posterior percepción de la tarea, se acudió a dos cuestionarios de escala Likert (inicial y final). Resultados: El diseño de la tarea se presentó complejo por sus diferentes fases y el elevado número de estudiantes. Sin embargo, la percepción que estos transmitieron sobre los resultados de la tarea fue positiva. Los ítems más valorados de la encuesta final fueron la necesidad de acudir al pensamiento visual en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y su utilidad para comprender mejor contenidos de la asignatura. Discusión y conclusiones: El estudio demuestra que el empleo del pensamiento visual es percibido por los estudiantes como una manera efectiva de favorecer su aprendizaje al facilitarles el acceso a conceptos complejos.

La posibilidad de transformar la lengua oral por una más sensorial o de considerar la imagen como un medio de expresión hasta convertirlo en un hábito con el que sea posible comunicar contenidos, donde las imágenes y las apreciaciones sean percibidas e interiorizadas de igual modo o incluso mejor que las palabras en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación superior es una realidad asumible y quizá también deseable, habida cuenta de los beneficios que puede entrañar en el desarrollo del aprendizaje por parte de los alumnos. Este trabajo se propone valorar la incidencia que la utilización de herramientas de visual thinking ha generado en la mejora del rendimiento académico de los estudiantes de 1º de Filología Clásica en la asignatura de Lingüística. Introducción al estudio del lenguaje humano. Los resultados obtenidos muestran que buena parte de los estudiantes participantes en la actividad de pensamiento visual lograron alcanzar un nivel de comprensión más profundo combinando simultáneamente, y de forma interrelacionada, habilidades, actitudes y conocimientos sobre el tema abordado, lo que les permitió poder recuperar de forma sencilla la información contenida en la actividad, así como obtener mejor resultados académicos en la asignatura mediante un proceso de resolución eficaz conectado con la realidad.

Introducción: Las plataformas digitales asumen un rol de entretenimiento para un público ávido de videos de corta duración. Pero también pueden utilizarse como un elemento de aprendizaje que supere el uso recurrente de la informática y la clase magistral. Perusall es una aplicación del aula virtual similar a estas plataformas. Incluimos en la asignatura Procesos de preproducción audiovisual I / Audiovisual preproduction process (6538) del curso 2024-2025 una pieza informativa de 1 minuto y 18 segundos “Contenidos mediáticos niños” de la doctora en Ciencias Sociales Alejandra Martínez, sobre los mensajes que pueden captar los niños en los largometrajes de animación destinados a su edad y su representación cultural. La charla se había celebrado el 18 de abril en la propia facultad y se analizaban los diferentes roles que interpreta cada personaje. En la asignatura el propio alumnado había creado su propia pieza tras realizar una investigación, preguntando a sus protagonistas, grabándola con las cámaras del taller de la facultad, registrando el audio, introduciendo la locución en off y, finalmente, editándola con las cartelas correspondientes. Método: Recurriendo a las nuevas tecnologías educativas, los alumnos analizaron esta pieza informativa. Primero discernieron la parte técnica (construcción, imagen, audio, planteamiento de las cámaras, montaje y sonido), interpelándose entre ellos para conseguir una participación grupal y contrastar sus propias opiniones. Posteriormente, realizaron una representación iconográfica sobre las impresiones que les habían transmitido la información recibida, resaltando lo que consideraran más importante o criticándola ideológicamente. Resultados: La participación fue muy importante, realizándose más de 150 comentarios a la pieza informativa con un alto seguimiento y confrontación entre sus propias opiniones. Los trabajos iconográficos asumieron la opinión de cada grupo sobre lo tratado en la charla. Discusión: Los resultados confirman que la introducción de nuevas dinámicas en plataformas digitales estimula la docencia y participación del alumnado.