La llegada de las TIC ha producido un cambio sustancial que ha implicado repensar la actividad docente. Se ha pasado de una enseñanza basada en la transmisión y en los contenidos en papel a la enseñanza-aprendizaje activa donde se aprecia mayor protagonismo del alumnado y el uso creciente de los recursos multimodales y auténticos. En este contexto de inflexión, la enseñanza de la traducción se abrió a las tecnologías lingüísticas que fueron consideradas, en un primer momento, con cierto recelo, debido a la baja calidad de sus productos, pero han acabado convirtiéndose en nuestros días en casi un recurso indispensable en las aulas, especialmente con la irrupción de la traducción automática neuronal y la inteligencia artificial. La presente contribución se inscribe en el marco teórico de los enfoques traductológicos centrados en el aprendizaje del estudiante y orientados al proceso. El objetivo principal es dar a conocer los resultados de una experiencia docente en la que se ha usado la traducción automática y la posedición en la asignatura de Traducción Especializada español-árabe. Los resultados demuestran la relevancia de la incorporación gradual de la traducción automática y la posedición en las tareas de formación, al permitir a los alumnos afrontar retos metodológicos e instrumentales que guardan estrecha relación con el mercado laboral. Estas nuevas tecnologías, muy presentes en la vida de los traductores profesionales, ayudan al alumnado a resolver problemas de traducción, aumentan la productividad y, por consiguiente, agilizan el proceso de formación. No obstante, se ha detectado una acuciante dependencia de los resultados de la traducción automática; lo que exige concienciar a los alumnos sobre la necesidad de adoptar una actitud crítica a la hora de interactuar con dichas herramientas dado el grado variable de calidad en la combinación de leguas distantes como ocurre en el binomio español-árabe.

Este estudio examina los desafíos que presenta la traducción de nombres de plantas del árabe ḥassāniyya al español, considerando las complejidades lingüísticas y los significados culturales asociados a estos términos. El objetivo principal es documentar la nomenclatura vegetal utilizada en contextos tradicionales —como la medicina, la alimentación o las prácticas rituales—, analizar los problemas de equivalencia léxica y cultural en el proceso traductológico, proponer estrategias que respeten la riqueza semántica y simbólica del original, además de contribuir a la preservación del patrimonio lingüístico y botánico de las comunidades hablantes de ḥassāniyya. A partir de una metodología cualitativa, se recopilaron datos sobre especies vegetales autóctonas conocidas, especialmente, en regiones del Sáhara Occidental y Mauritania. Los nombres fueron identificados botánicamente y comparados con equivalentes en español y árabe estándar, apoyándose en fuentes etnobotánicas bilingües. Se realizó además un análisis cultural de los usos y valores simbólicos de cada planta, y de las pérdidas de sentido que puede implicar su traducción. Los resultados muestran que muchos nombres presentan una fuerte especificidad cultural y carecen de equivalentes directos en español. Fenómenos como arcaísmos, préstamos bereberes y significados contextuales dificultan aún más el proceso traductológico. Aunque la nomenclatura científica aporta precisión, no refleja adecuadamente el valor cultural de las plantas en su contexto original. El estudio advierte además del riesgo de desaparición del conocimiento botánico oral, si no se documenta sistemáticamente. En definitiva, la traducción de nombres de plantas desde el ḥassāniyya al español requiere un enfoque interdisciplinario que combine perspectivas lingüísticas, etnobotánicas y culturales. Se recomienda el uso de estrategias como la traducción descriptiva, las notas culturales y la inclusión de referencias científicas. Este trabajo resalta la importancia de conservar el léxico botánico del ḥassāniyya como parte del patrimonio cultural inmaterial del Sahara Occidental y Mauritania.