Es un hecho que las acciones de innovación docente aplicadas a las aulas en los últimos años no son solo herramientas dirigidas a incrementar el interés y la motivación de los alumnos por los contenidos de las distintas materias que se imparten en los planes formativos. El desarrollo de recursos tecnológicos y la necesidad de modificar los métodos clásicos de enseñanza hacen necesario desarrollar e implementar nuevos modelos docentes con el fin de adaptar los planes formativos a una nueva realidad. Se entiende que la aplicación de estos modelos formativos incrementa la participación del estudiante en su propio proceso de formación. Esto justifica la aparición progresiva, en los últimos años de multitud de métodos formativos con el objetivo de cambiar la forma de enseñar, apoyándose en las innovaciones técnicas como recurso para lograrlo. En este proceso de innovación se ha pasado de llevar a cabo acciones de carácter individual por parte de los profesores, normalmente consistentes en actividades de gamificación a planes coordinados desde los distintos departamentos donde se seleccionan las acciones y herramientas idóneas para cada materia. Los docentes, por tanto, tienen claro el papel que juegan los modelos de innovación en su actividad docente, los procedimientos a seguir y los objetivos a lograr. En las ponencias que componen este simposio se plantea como percibe el alumno el conjunto de acciones de innovación docente que ponen los profesores en el aula ¿Son capaces de percibir el cambio con respecto a modelos anteriores de enseñanza?, ¿conocen y diferencian los distintos modelos que se emplean en los planes formativos?, ¿Pueden cuantificar el impacto que tienen las acciones de innovación docente en su rendimiento académico? En esta ponencia en particular se pretende conocer la percepción por parte de los alumnos de la eficacia de la innovación docente en la comprensión de conocimientos.

La innovación docente ha adquirido una relevancia creciente en la educación superior, impulsada por la integración de nuevas tecnologías y métodos pedagógicos. Esta transformación no solo mejora la experiencia educativa, sino que también potencia competencias clave como el pensamiento crítico y la colaboración, esenciales en el entorno laboral actual. Objetivos: El objetivo principal de este estudio es evaluar el grado de familiarización y la percepción de los estudiantes universitarios sobre el concepto de "innovación docente". Se busca conocer su entendimiento del término, sus preferencias metodológicas y su percepción sobre el impacto de estas innovaciones en el aprendizaje. Se distribuyó un cuestionario online a 154 estudiantes de diferentes cursos y titulaciones de Empresa, administrado a través de Microsoft Forms. Se incluyeron preguntas abiertas y cerradas para obtener información acerca de variables como género, edad, nivel de familiarización con el término "innovación docente" y preferencia de metodologías docentes. El 46,75% de los estudiantes afirmaron haber escuchado el término "innovación docente" con anterioridad. Sus definiciones sobre el concepto se agruparon en cuatro categorías: uso de tecnología, actualización de métodos, fomento del interés del estudiante, y dinamismo en la enseñanza. Además, el 68,83% identificó el entorno colaborativo e informal como el más facilitador del aprendizaje y como su preferido (73,38%), mientras que el enfoque tradicional fue el peor observado para aprender (9,09%) y el menos preferido por el alumnado (6,49%). El estudio revela una comprensión limitada del concepto "innovación docente", frecuentemente asociada con la tecnología. Los estudiantes valoran más las metodologías interactivas y participativas frente al enfoque tradicional, lo que sugiere la necesidad de una mayor divulgación y formación en torno a la innovación educativa. Las instituciones deben continuar invirtiendo en entornos de aprendizaje flexibles para poder responder mejor a las expectativas del alumnado.

Esta investigación explora la percepción de los estudiantes sobre la importancia de la innovación docente en la educación superior, con el fin de evaluar su impacto en la motivación y el aprendizaje. A través de una encuesta realizada a 154 estudiantes, se analizaron aspectos clave como la relevancia atribuida a las metodologías innovadoras, la experiencia previa de los alumnos con estas estrategias antes de ingresar a la universidad y su influencia en la motivación académica. Los resultados muestran que el 88.3% de los encuestados considera la innovación educativa como un factor importante o muy importante en su formación, destacando el potencial de estas metodologías para mejorar el rendimiento académico. Sin embargo, un 61% de los estudiantes no tuvo contacto previo con metodologías innovadoras en la educación secundaria, lo que sugiere la necesidad de una mayor implementación en etapas educativas tempranas. Además, los estudiantes que han participado en actividades innovadoras reportan altos niveles de satisfacción y un impacto positivo en su motivación, con un 94.8% afirmando que estas metodologías pueden incrementar su compromiso académico. Estos hallazgos subrayan la importancia de fomentar un entorno educativo dinámico y adaptado a las necesidades del alumnado, promoviendo la innovación no solo como una herramienta pedagógica, sino también como un mecanismo para aumentar la motivación y mejorar la experiencia educativa. En conclusión, se resalta la necesidad de seguir implementando y evaluando estrategias innovadoras en la educación superior para preparar a los estudiantes frente a los desafíos del entorno académico y profesional actual.

La innovación docente persigue mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje fomentando la participación activa de los estudiantes. Aunque en la educación superior existe un interés creciente por promover metodologías innovadoras, hay poca investigación sobre cómo perciben los estudiantes su experiencia e impacto en su formación académica y cómo esa percepción puede influir en el éxito de la innovación. El objetivo de este trabajo fue analizar la percepción del alumnado sobre el impacto de las metodologías innovadoras en su formación e identificar si consideran que estas estrategias favorecen un mejor aprendizaje y rendimiento en comparación con los métodos tradicionales. Se diseñó y distribuyó un cuestionario online durante el curso 2023/24 entre estudiantes de distintos grados y cursos de la Universidad Rey Juan Carlos sobre su conocimiento y experiencia con metodologías innovadoras. Participaron 154 estudiantes con edades comprendidas entre los 18 y los 25 años, de los cuales el 46,75% eran mujeres. De las respuestas obtenidas, se seleccionaron para este análisis las preguntas que abordaban específicamente su percepción sobre el impacto de la innovación docente en su aprendizaje y rendimiento académico. Los resultados mostraron que, aunque la mayoría de los estudiantes percibe que las metodologías innovadoras mejoran su aprendizaje, el resultado académico refleja en menor medida ese impacto positivo, siendo sus calificaciones mejores en asignaturas en las que se utilizan actividades tradicionales. El estudio sugiere que la percepción de los estudiantes puede ser un factor determinante en el éxito de la innovación docente. A pesar de que las innovaciones promueven un aprendizaje más profundo, es necesario plantearse si la percepción del alumno actúa como una fuente de resistencia que minimiza sus resultados. Es necesario avanzar en investigaciones que analicen esta relación para alinear las expectativas y estilos de aprendizaje de los estudiantes con los objetivos docentes y los resultados perseguidos.

La incorporación de prácticas innovadoras en el aula como clave para lograr un aprendizaje más significativo y efectivo es un hecho que afecta a todos los niveles educativos. Esta tendencia a la innovación ha venido acompañada de un gran número de estudios que, como este, pretenden ahondar en las metodologías, sus usos y los resultados que permiten alcanzar. Sin embargo, la mayoría de ellos se han centrado en la perspectiva docente, dejando en un segundo plano a los protagonistas del sistema educativo: los alumnos. El objetivo de esta ponencia es examinar posibles relaciones entre las metodologías de innovación empleadas por los docentes universitarios y el grado de satisfacción del alumnado con cada una de ellas. El estudio parte de un cuestionario distribuido de forma digital a los alumnos de diversos grados y cursos de la Universidad Rey Juan Carlos. Con un total de 154 respuestas, los datos fueron analizados para identificar las metodologías innovadoras más habituales y determinar su impacto en la satisfacción del alumnado. El análisis de los resultados mostró diferencias significativas en el uso de metodologías entre los estudios bilingües y no bilingües, siendo más variadas en los primeros. Las más comunes en ambos tipos de programa incluyen trabajo en equipo, aprendizaje basado en proyectos y clase invertida. También se observaron variaciones según el grado, el curso y la edad, con los estudiantes mayores y avanzados experimentando más metodologías. Únicamente el hecho de cursar un grado bilingüe resultó estadísticamente significativo. Del estudio se desprende que los alumnos en itinerarios bilingües en la universidad suelen verse expuestos un mayor número de metodologías, sugiriendo la existencia de un enfoque pedagógico más variado y activo, que redundaría en una mejor experiencia del estudiante. Adaptar las estrategias docentes es clave para maximizar el aprendizaje, reforzando la relevancia de la innovación docente.