La educación superior enfrenta el desafío de transformar sus prácticas docentes ante los avances tecnológicos y la necesidad de desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje personalizados que atiendan las dimensiones cognitivas y socioemocionales de los estudiantes. En este contexto, el aprendizaje adaptativo y la computación afectiva constituyen enfoques emergentes con potencial para favorecer experiencias educativas personalizadas, emocionalmente seguras y orientadas a la formación integral. La ponencia presenta resultados derivados de una investigación doctoral orientada a configurar un modelo didáctico-tecnológico para transformar la práctica docente en educación superior mediante la articulación del aprendizaje adaptativo, la computación afectiva y las pedagogías emergentes. Su objetivo es analizar los fundamentos teóricos, tendencias y aportes de la literatura científica que sustentan dicha articulación, los cuales fueron valorados mediante una metodología de revisiones sistemáticas y metanálisis dela la literatura de corriente principal y teorías de base valorada mediante el uso de Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses- PRISMA según criterios de calidad, pertinencia y relevancia sistematizados en una matriz que integró fundamentos teóricos, métodos, hallazgos, desafíos y oportunidades. Como resultado del proceso se seleccionaron 30 artículos para el análisis. Los hallazgos evidencian que el aprendizaje adaptativo, apoyado en inteligencia artificial y análisis de datos, posibilita ajustar contenidos, métodos y ritmos a las características y progreso del estudiante. Complementariamente, la computación afectiva permite reconocer y responder a estados emocionales durante el aprendizaje. Su integración ofrece posibilidades para fortalecer la participación, autonomía, bienestar emocional y desempeño académico, al tiempo que demanda nuevas competencias pedagógicas y tecnológicas del profesorado. Se concluye que esta convergencia constituye una base relevante para la innovación de la práctica docente y la promoción de la formación integral en educación superior.

La educación inclusiva representa un principio ético y un desafío estructural en los sistemas educativos contemporáneos. En el contexto distrital colombiano, persiste una brecha crítica entre los principios enunciados en los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y la práctica pedagógica cotidiana en aulas caracterizadas por la diversidad. Este estudio cualitativo e interpretativo analiza la coherencia entre el currículo formal y las estrategias metodológicas docentes, identificando las barreras y facilitadores institucionales que condicionan la inclusión. La metodología integró revisión documental, entrevistas semiestructuradas a docentes y directivos, y cuestionarios sobre prácticas de aula, procesando la información mediante análisis de contenido asistido por el software ATLAS.ti en dos instituciones educativas distritales. Los hallazgos revelan un nivel declarativo robusto orientado a la equidad, pero carente de lineamientos operativos, lo que deriva en la delegación de la inclusión al esfuerzo voluntario e individual del docente. Estrategias como el uso de TIC no ajustadas a las necesidades individuales, evaluaciones homogéneas y apoyos especializados intermitentes perpetúan dinámicas tradicionales de exclusión. Sin embargo, destacan experiencias innovadoras basadas en metodologías activas y trabajo colaborativo que demuestran un alto potencial de transformación. Se concluye que la inclusión no debe ser un proceso discontinuo ni dependiente del entusiasmo individual. Para lograr una innovación educativa real, se requiere institucionalizar el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), diversificar la evaluación, garantizar accesibilidad tecnológica y articular formalmente a las familias. Este trabajo aporta orientaciones estratégicas para transformar las políticas públicas en prácticas sostenibles de equidad pedagógica.

La investigación presenta una metodología para el diseño, desarrollo e implementación de cursos abiertos masivos en línea (MOOC), fundamentada en gamificación, m-learning y microlearning, orientada a fortalecer las competencias de docentes universitarios en las funciones misionales de docencia, investigación, extensión-internacionalización y gestión académica. Se desarrolló bajo un enfoque mixto, con alcances exploratorio, descriptivo, explicativo y aplicativo, y una muestra probabilística de 199 docentes y directivos pertenecientes a 22 instituciones de educación superior públicas y privadas del departamento de Antioquia, Colombia. Para la recolección de información se aplicaron un cuestionario validado por expertos, con una consistencia interna de α=0,92, entrevistas a directivos y revisión documental. La metodología MG-MOOC integró la caracterización de necesidades de formación, el diseño pedagógico e instruccional, el desarrollo, validación e implementación de 30 MOOC en la plataforma tecnológica EDUPROFE. Los cursos incorporaron recursos educativos digitales, actividades interactivas, gamificación, microlearning, accesibilidad multidispositivo y retroalimentación, bajo criterios de calidad pedagógica y tecnológica. Los resultados evidenciaron mayor interés del profesorado por fortalecer las competencias metodológicas, seguido de las disciplinares, técnicas, participativas y sociales. Asimismo, la metodología permitió estructurar una ruta de formación contextualizada y agilizar el diseño y creación de los MOOC, estableciendo criterios para su evaluación y mejora continua. Se concluye que la articulación entre innovación metodológica, gamificación, aprendizaje móvil y mediación tecnológica constituye una alternativa pertinente para fortalecer la formación docente universitaria y responder a los desafíos de la transformación educativa digital.

Esta ponencia aborda el currículo como motor de transformación en la educación superior, analiza su incidencia en las prácticas educativas y en el diseño de experiencias de aprendizaje contextualizadas. El estudio se desarrolló en la Universidad del Atlántico con un grupo de estudiantes del Seminario de Prácticas, escenario de reflexión sobre la relación entre currículo, formación profesional, praxis pedagógica y construcción de experiencias educativas para responder a las necesidades y desafíos de los contextos contemporáneos. Desde esta perspectiva, el currículo es asumido como un proceso dinámico y participativo que articula las intencionalidades formativas, los saberes disciplinares, las estrategias pedagógicas, las características de los estudiantes y las demandas del contexto universitario para fortalecer la construcción y planificación curricular, promoviendo una cultura académica innovadora, crítica y orientada a la formación integral. Además, el diseño de experiencias de aprendizaje se reconoce como un componente esencial de la práctica educativa en la educación superior que articula metodologías, recursos, interacciones, ambientes y situaciones formativas que favorecen la participación del estudiante en la construcción del conocimiento. En consecuencia, los estudiantes participaron en procesos de análisis y reflexión sobre sus experiencias formativas, identificando posibilidades de transformación de las prácticas pedagógicas a partir de una comprensión contextualizada del currículo. Asimismo, se reconoce al docente universitario como mediador, orientador y diseñador de experiencias de aprendizaje, capaz de promover escenarios de cocreación, autonomía, pensamiento crítico e innovación pedagógica para generar propuestas curriculares pertinentes que respondan a las necesidades estudiantiles y los retos de la educación superior. Metodológicamente, el estudio asumió un enfoque cualitativo con orientación participativa. La reflexión, el diálogo y el análisis de las experiencias de los estudiantes permitieron comprender las dinámicas curriculares e identificar rutas para fortalecer prácticas pedagógicas innovadoras, contextualizadas e inclusivas en la educación superior.