La atención al bienestar integral del estudiantado universitario se ha convertido en un eje prioritario dentro de las políticas de calidad e innovación en Educación Superior. En este contexto se enmarca Wellbeing360, proyecto Erasmus+ (KA220-HED, 2025-2028) coordinado por la Universidad Católica de Murcia (UCAM) en colaboración con instituciones de Eslovenia, Rumanía, Polonia y Portugal, cuyo objetivo es el desarrollo de una aplicación digital para la evaluación y seguimiento del bienestar físico, psicológico y social del alumnado universitario. La herramienta integra un conjunto de escalas psicométricas validadas internacionalmente (entre otras, ABQ, PSQI, WHO-5, SWLS, IPAQ-SF, UCLA-3), cuya lógica de puntuación ha sido diseñada para ofrecer al profesorado, estudiantado y a los servicios de orientación universitaria, información objetivable y accionable sobre el estado de la comunidad universitaria, facilitando así una acción tutorial más informada y preventiva. En esta ponencia se presentará el proceso de diseño e implementación de la herramienta, con especial atención a: (1) los retos metodológicos de adaptar y armonizar instrumentos validados en distintos contextos culturales y lingüísticos; (2) el modelo de trabajo colaborativo transnacional entre cinco países europeos como vía de innovación en la gestión de proyectos docentes; y (3) las posibilidades de transferencia de esta herramienta a otros contextos universitarios, incluyendo su integración piloto en un estudio de recogida de datos transcultural desarrollado durante una estancia postdoctoral Fulbright en Estados Unidos (University of Nebraska Omaha).

Designing with Educators, Not for Educators: Integrating Stakeholders’ Voices into Next-generation Learning Spaces” presents a teaching innovation project that explores how learning spaces can be redesigned to better support new ways of teaching and learning. The project focuses on the creation of an immersive Future Classroom in the metaverse as a first step towards rethinking teacher education and moving beyond the limitations of traditional classrooms. Conventional classroom layouts are often fixed and linear, making it difficult to implement active methodologies. This project views learning spaces not simply as physical settings, but as pedagogical tools that can shape interaction, collaboration and methodological change. Rather than designing the classroom first and asking users afterwards, the project started by listening. University students, faculty members and primary school teachers were invited to share their views on what an innovative learning space should look like. These ideas were then transformed into a virtual metaverse prototype. The metaverse classroom is not considered the final goal, but a testing ground for new ideas. It provides an opportunity to explore how next-generation learning spaces can be designed before moving towards the creation of a physical simulation classroom. Ultimately, the project brings together educational innovation, inclusive design, sustainability and closer connections between teacher education and real classroom practice.

El sedentarismo predominante en las aulas choca frontalmente con la predisposición biológica de los estudiantes hacia la actividad física, creando un conflicto entre el entorno de aprendizaje y el desarrollo natural del cuerpo. Este proyecto aborda la implementación de descansos activos (DDAA), entendidos como los periodos de actividad física de intensidad moderada a vigorosa integrados estratégicamente durante las clases magistrales, como un catalizador capaz de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje. A través de la introducción de pausas activas se busca transformar el ecosistema relacional de las aulas universitarias, mejorando la cohesión grupal y la relación alumno-profesor. Asimismo, el proyecto actúa como un mecanismo preventivo frente a la fatiga cognitiva, la procrastinación académica y el uso disruptivo de teléfonos móviles, tablets, entre otros, durante la segunda mitad de la clase. La propuesta se presenta como una estrategia que propone transformar la enseñanza, sustituyendo el modelo de instrucción puramente pasivo por un ecosistema relacional dinámico que mejore la calidad de la docencia y el rendimiento académico del alumnado. A través, de un aumento de la receptividad cognitiva del estudiante al mantener el foco atencional y, paralelamente, una disminución de la procrastinación académica y el uso de smartphones (principal distractor del alumnado universitario) al restaurar la atención selectiva y la autorregulación.

La enseñanza universitaria de la danza y la expresión corporal plantea retos específicos relacionados con la adquisición de competencias técnicas y expresivas, el desarrollo de la conciencia corporal y las posibilidades de observación y práctica autónoma del alumnado. En respuesta a estas necesidades, se presenta un proyecto de innovación docente que propone integrar avatares tridimensionales y tecnologías inmersivas en el aprendizaje corporal y coreográfico de estudiantes de primer curso del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. La propuesta combina sistemas profesionales de captura de movimiento (motion capture), avatares 3D y realidad aumentada para crear una biblioteca digital de secuencias corporales ejecutadas por el profesorado y accesibles mediante dispositivos móviles. El proyecto adopta un diseño cuasiexperimental con grupos naturales no aleatorizados. El grupo experimental utilizará los avatares como recurso para la observación, el análisis y la práctica autónoma del movimiento, mientras que el grupo control trabajará los mismos contenidos mediante recursos audiovisuales convencionales en 2D. La intervención se integrará en la asignatura de Danza y Expresión Corporal y avanzará progresivamente desde la conciencia corporal y la técnica básica de danza hasta el análisis del movimiento y la creación coreográfica. La evaluación permitirá analizar el efecto de la propuesta sobre el aprendizaje corporal y coreográfico, así como la aceptación tecnológica y usabilidad del recurso. Más allá de incorporar la tecnología como elemento novedoso, el proyecto concibe el avatar como mediador pedagógico capaz de ampliar las posibilidades de observación, práctica, autorregulación y creación del alumnado. Se pretende así generar una propuesta metodológica susceptible de ser transferida a otras materias universitarias en las que el aprendizaje y análisis del movimiento constituyan elementos centrales.

La formación inicial de profesionales de la actividad física y el deporte requiere generar oportunidades que permitan integrar aprendizajes universitarios de forma transversal y trasladarlos a contextos educativos reales. En este sentido, el Aprendizaje-Servicio facilita la participación del estudiantado en contextos auténticos, mientras que la transversalidad entre asignaturas plantea el reto de articular conocimientos y competencias habitualmente abordados de forma diferenciada. El objetivo de esta experiencia educativa fue favorecer el aprendizaje transversal entre dos asignaturas universitarias y su aplicación en un contexto educativo real mediante el diseño, la preparación y la implementación de un Gran Juego Motor con alumnado de Educación Secundaria. La valoración de la experiencia se realizó mediante un enfoque cualitativo, recogiendo las percepciones del alumnado universitario, el profesorado universitario y el profesorado del centro colaborador. El Gran Juego Motor actuó como eje vertebrador de la experiencia, permitiendo trabajar de forma transversal los contenidos de ambas asignaturas. Inicialmente, el estudiantado universitario diseñó diferentes propuestas en pequeños grupos atendiendo a los objetivos educativos. Tras su presentación en formato audiovisual, el alumnado destinatario participó en la selección de una de ellas. A partir de esta elección, el conjunto del grupo universitario asumió colectivamente su preparación, ensayo y ajuste progresivo hasta su implementación bajo supervisión docente. La valoración permitió identificar aprendizajes relacionados con la conexión entre teoría y práctica, la integración transversal de contenidos, la toma de decisiones pedagógicas y la adaptación ante situaciones imprevistas. Asimismo, se identificaron aspectos susceptibles de mejora vinculados al tiempo disponible, el acompañamiento docente y los procesos de reflexión posteriores a la práctica. En conjunto, el Gran Juego Motor se configura como un recurso pedagógico con potencial para favorecer aprendizajes transversales, experienciales y reflexivos en la formación universitaria.