CIDICO - Simposios

COLABORAR PARA TRANSFORMAR: PRÁCTICAS BASADAS EN PROBLEMAS REALES EN LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

Los cambios sociales, la globalización del conocimiento y la creciente diversidad en las aulas exigen que la formación inicial de los futuros profesionales de la educación vaya más allá de la mera transmisión de contenidos teóricos. Para ello, es necesario orientar los programas formativos hacia el desarrollo de competencias prácticas, reflexivas, colaborativas y de gestión del conocimiento donde el estudiante asuma un papel activo en su aprendizaje. En este contexto, se diseñó y aplicó un proyecto de innovación docente con dos objetivos: 1) acercar a los futuros profesionales de la educación a situaciones-problema propios de su futura práctica profesional, y 2) promover su desarrollo competencial, ayudándoles a transformar lo aprendido en propuestas psico-educativas concretas. El proyecto se implementó con 485 estudiantes de los grados de Educación Infantil, Educación Primaria y Psicología de la Universidad de Córdoba, en la asignatura de Psicología de la Educación. El presente simposio pretende presentar tanto el proyecto como los principales resultados alcanzados. Concretamente, la primera ponencia (Camacho, A.) describe el diseño, la organización y la puesta en marcha del proyecto en cada grado. La segunda ponencia (García-Carrera, P.) analiza el cambio en los niveles de motivación ante la tarea tras la aplicación del proyecto, atendiendo a las diferencias entre titulaciones. La tercera ponencia (Misas, M.) examina los cambios longitudinales en la autoeficacia percibida, tanto académica como para la práctica profesional, y las diferencias entre titulaciones. La cuarta ponencia (Álvarez-Cantador, R.) presenta los cambios en el desarrollo de competencias de gestión del conocimiento, también comparando titulaciones. La última ponencia (Ruiz-Berindoague, V.) sintetiza los resultados de la evaluación del proyecto, en la que participaron tanto docentes como estudiantes. En conjunto, estas ponencias ofrecen una visión integral sobre cómo la innovación docente puede contribuir a transformar la formación inicial de los futuros profesionales de la educación.

ANA BRAVO CASTILLO

Universidad de Córdoba

Ponencias

MARÍA MISAS MORENO

Universidad de córdoba

Autoeficacia percibida en futuros profesionales de la educación: efecto de un proyecto de innovación docente

La autoeficacia percibida constituye un factor relevante en la formación universitaria, ya que puede influir en cómo el alumnado afronta las demandas académicas y utiliza sus capacidades para alcanzar objetivos vinculados a su futura práctica profesional. Además, la percepción de autoeficacia está relacionada con el propio proceso de autorregulación del aprendizaje. Este estudio analizó los cambios en la autoeficacia percibida tras la implementación de un proyecto de innovación docente en el que el estudiantado analizó diferentes retos psicoeducativos y diseñó propuestas basadas en la evidencia científica para abordarlos. Participaron 433 estudiantes de los grados de Educación Infantil, Educación Primaria y Psicología. Se evaluó su percepción de autoeficacia mediante dos instrumentos actualmente en proceso de validación y basados en escalas previamente validadas: uno centrado en el ámbito académico y otro en la práctica, esta última compuesta por dos dimensiones, planificación del trabajo y autorregulación del esfuerzo. Se realizaron estadísticos descriptivos y comparaciones pretest-postest mediante la prueba t de Student para muestras relacionadas utilizando el software estadístico R. Los resultados indicaron que la percepción de autoeficacia académica aumentó significativamente en los estudiantes del grado de Educación Infantil y de Primaria, pero no en los de Psicología. En cuanto a la autoeficacia ante la práctica, la planificación del trabajo aumentó significativamente en los estudiantes de las tres titulaciones, mientras que la autorregulación del esfuerzo mostró un incremento significativo en los estudiantes de Educación Infantil y Psicología, pero no en los de Educación Primaria. Estos resultados sugieren que orientar la formación universitaria hacia propuestas centradas en el desarrollo de competencias prácticas, reflexivas y colaborativas puede contribuir al fortalecimiento de su propia percepción sobre su eficacia para enfrentar las exigencias de la tarea. Los resultados también subrayan diferencias entre titulaciones que deben ser tenidas en cuenta.

PAULA GARCÍA CARRERA

universidad de córdoba

Motivación hacia la tarea en futuros profesionales de la educación: efecto de un proyecto de innovación docente

La motivación constituye un elemento clave en los procesos de aprendizaje, ya que influye en la implicación del alumnado y en la manera en que este afronta las tareas académicas. Desde una perspectiva multidimensional, las formas de motivación pueden variar desde la ausencia de motivación (amotivación) hasta formas de regulación más autónomas. En este contexto, el presente estudio analiza los cambios en la motivación hacia la tarea tras la aplicación de un proyecto de innovación docente orientado a aproximar problemáticas psico-educativas reales al proceso formativo de futuros profesionales de la educación. Participaron 485 estudiantes de los grados de Educación Infantil, Educación Primaria y Psicología. La motivación hacia la tarea se evaluó mediante una escala de autoinforme con siete dimensiones: amotivación, regulación externa, regulación introyectada, regulación identificada y motivación intrínseca orientada al conocimiento, el logro y las experiencias estimulantes. Se realizaron estadísticos descriptivos y comparaciones pretest-postest mediante la prueba t de Student para muestras relacionadas. Asimismo, se analizaron las diferencias en el cambio experimentado entre titulaciones mediante análisis de varianza y comparaciones post-hoc de Tukey. Los resultados mostraron un aumento significativo en las siete dimensiones analizadas, siendo la motivación intrínseca orientada a las experiencias estimulantes la que presentó un mayor tamaño del efecto (d = .49). Además, se observaron diferencias significativas entre titulaciones en motivación identificada, orientada al conocimiento, el logro y las experiencias estimulantes, con un patrón de mayor incremento en los estudiantes del grado de Educación Infantil y cambios más reducidos en los de Psicología. Estos resultados sugieren que el planteamiento de actividades contextualizadas y vinculadas a problemáticas profesionales puede contribuir a movilizar la motivación hacia la tarea, aunque su impacto parece variar en función del contexto formativo. Estos hallazgos ponen de relieve la necesidad de adaptar las experiencias de innovación docente a las particularidades de cada titulación.

ROCÍO ÁLVAREZ CANTADOR

Facultad de Ciencias de la educación y psicologia

Desarrollo de la Gestión del conocimiento en futuros profesionales de la educación: efecto de un proyecto de innovación docente

Los rápidos cambios sociales y tecnológicos y la globalización del conocimiento requieren de ajustes en los sistemas tradicionales de formación universitaria, que garanticen el desarrollo de competencias prácticas, reflexivas y co-constructivas. La adaptación del modelo de gestión del conocimiento al contexto académico supone un modelo innovador que busca que los futuros profesionales apliquen los contenidos adquiridos y generen conocimiento para resolver problemas educativos complejos eficazmente. El modelo se sustenta en tres dimensiones competenciales para el desarrollo profesional: relaciones interpersonales, manejo de la información e innovación. Entre los objetivos del presente proyecto de innovación se buscaba fomentar el desarrollo competencial de los futuros docentes al aproximar necesidades y problemáticas psico-educativas reales a su proceso formativo. Para ello, la organización del proyecto se articuló en torno a cuatro ejes, el desarrollo de la competencia analítica y de comprensión de la realidad educativa; la promoción de la competencia investigadora y del pensamiento crítico; la generación de recursos basados en la evidencia; y el fomento de la capacidad de comunicar y transferir el conocimiento. Del total de participantes del proyecto 433 estudiantes de los grados de Educación Infantil, Educación Primaria y Psicología cumplimentaron el cuestionario sobre desarrollo competencial. Se realizaron pruebas t de Student para analizar los cambios pre y post de la aplicación del proyecto. Se observaron diferencias entre titulaciones con el grado de Educación Infantil siendo el que mostró una mayor mejora competencial y el de Psicología el que mostró un mejor cambio. En conjunto, los resultados alcanzados ponen de manifiesto una mejora en las competencias profesionales, investigadoras y colaborativas del estudiantado, contribuyendo así a una formación universitaria de mayor calidad y vinculada a la práctica real. Además, subrayan la importancia de atender a las características de cada titulación al diseñar propuestas de aprendizaje.

CAMILA VALENTINA RUIZ BERINDOAGUE

Universidad de córdoba

Innovación docente y evaluación participativa: percepciones del alumnado y del profesorado sobre la práctica formativa

Innovar en educación implica no solo emplear metodologías y recursos distintos, sino analizar críticamente todo el proceso de aprendizaje desde una perspectiva de mejora. Por ello, la evaluación de la calidad de un proyecto de innovación debe formar parte del propio proceso innovador. En el proyecto presentado en este simposio, la evaluación abarcó tanto el aprendizaje y las producciones del estudiantado como la calidad y adecuación de la propuesta docente, con participación conjunta de profesorado y estudiantes. El alumnado respondió a una escala sobre la calidad percibida de la práctica y de las estrategias metodológicas empleadas para guiarla; además, en Educación Infantil, los equipos aportaron feedback sobre qué mantener y qué cambiar. El profesorado, por su parte, celebró reuniones de coordinación tras cada aplicación, identificando qué elementos funcionaron, cuáles revisar y qué dificultades mostró el alumnado. Los resultados evidencian una valoración alta de la práctica en los tres grados, especialmente del feedback y la guía docente. Se destacó como fortaleza trabajar sobre situaciones profesionales reales, así como la exposición pública de propuestas, que favoreció el aprendizaje entre iguales y el conocimiento de distintas perspectivas y soluciones. La evaluación entre equipos también fue bien valorada por fomentar un rol activo y el pensamiento crítico del estudiantado. No obstante, se identificaron debilidades específicas por grado. En Infantil, el alumnado señaló sobrecarga por elaborar dos formatos de presentación (vídeo y congreso), prefiriendo el segundo. En Primaria, se reclamó más tiempo para diseñar propuestas completas. En Psicología, la imposibilidad de elegir la temática del trabajo se asoció, según el profesorado, a menor motivación e implicación. Finalmente, el profesorado observó un uso poco crítico y estructurado de la inteligencia artificial generativa, lo que motiva el diseño de talleres orientados a un uso responsable de estas herramientas.

ANTONIO CAMACHO LÓPEZ

Universidad de Córdoba

Colaborar con profesionales en activo para aprender desde problemas reales

La formación inicial de los profesionales de la educación y de la psicología requiere vincular el aprendizaje con los problemas reales de su futura práctica profesional. El objetivo de esta comunicación es presentar el desarrollo global de un proyecto de innovación docente en la Universidad de Córdoba durante el curso 2025/26 en tres asignaturas de Psicología de la Educación de los Grados de Educación Primaria, Educación Infantil y Psicología. Los estudiantes se organizaron de forma colaborativa en 117 equipos de trabajo. La propuesta de intervención integró el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje cooperativo y el análisis estratégico del contexto. El punto de partida fueron 19 píldoras audiovisuales (adaptadas en contenido a cada Grado) grabadas por profesionales en activo, en las que planteaban situaciones-problema reales de sus contextos de intervención. A partir de ellas, cada equipo analizó el contexto mediante una matriz DAFO, elaboró un marco teórico con base científica y diseñó una propuesta psicoeducativa. Para ello, se elaboraron talleres sobre análisis DAFO y búsqueda en bases de datos científicas. La evaluación se realizó desde diferentes perspectivas al incluir rúbricas de evaluación docente, coevaluación y autoevaluación. El estudiantado generó, según el grado, pósteres científicos y píldoras audiovisuales dirigidas a los profesionales, siendo que 85 equipos aceptaron transferir sus propuestas a los profesionales que previamente habían compartido sus situaciones-problema. Además, se aplicó un diseño pretest-postest en el que participaron 352 estudiantes para evaluar la motivación hacia la tarea, la autoeficacia y el desarrollo competencial, cuyos resultados se presentan en las comunicaciones siguientes del simposio. En conjunto, la experiencia muestra que la colaboración entre universidad, profesionales en activo y estudiantado permite acercar la realidad educativa a las aulas universitarias y generar recursos transferibles que dan respuesta a necesidades reales de los contextos profesionales.

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