Introducción: El pasado curso 2024-2025, el Grupo de Innovación Docente INNOVA-EDUCA, llevamos a cabo el proyecto de innovación docente: Metodologías activas para mejorar la orientación laboral y el emprendimiento en el estudiantado. El proyecto es interdisciplinar y ha implicado a diversas titulaciones de las facultades de Educación, Psicología y Logopedia y Ciencias del Trabajo de la UMU, tanto de Grado (en Educación Primaria, Pedagogía, Logopedia, Psicología, Relaciones Laborales y Recursos Humanos-), como de Máster (Universitario en Formación del Profesorado, Máster Universitario en Psicología de la Educación, Máster de Orientación e Intermediación Laboral). Objetivo: El objetivo de esta ponencia es sensibilizar y poner en valor la labor que se realiza desde la Universidad de Murcia para fomentar el emprendimiento. Método: Se presentarán los principales órganos, proyectos, actividades y participación de diferentes cátedras y departamentos de la Universidad de Murcia para fomentar el emprendimiento. Resultados: La Cátedra de Empresa Familiar Mare Nostrum (UM-UPCT), participa a través del Barómetro de la Empresa Familiar de la Región de Murcia. El informe GEM-Región de Murcia, ha sido publicado por la Universidad de Murcia (EDITUM). El programa UMUEMPRENDE, que permite evolucionar ideas o proyectos hacia una iniciativa empresarial viable. Conclusión: La Universidad de Murcia, a través de diferentes órganos, programas, proyectos, actividades e iniciativas es un claro ejemplo de cómo se fomenta el emprendimiento desde el ámbito universitario. Desde diferentes cátedras, realizando estudios, premiando Trabajos Fin de Grado o Trabajos Fin de Máster, a través de programas específicos como UMUEMPRENDE, y a través de Proyectos de Innovación Docente como el que el equipo INNOVA-EDUCA puso en marcha en diferentes titulaciones de 3 Facultades de la Universidad de Murcia, algunos de los profesores participantes en el proyecto hemos podido visibilizar la importancia de fomentar el emprendimiento en las asignaturas en las que impartimos docencia.

Introducción: El desarrollo de competencias emprendedoras en el espacio universitario cobra especial relevancia sobre todo en disciplinas como la psicología en el ámbito educativo. El objetivo fue promover en el alumnado las competencias acerca de un posible emprendimiento futuro. Participantes: Participaron 140 estudiantes con edades comprendidas los 20 y los 49 años de edad. Método: Dentro de la asignatura de Vertientes Profesionales de la Psicología de la Educación de cuarto curso del Grado en Psicología se llevaron a cabo diversas actividades enmarcadas en un proyecto de innovación docente con la finalidad de dotar al alumnado de las competencias necesarias acerca de un emprendimiento laboral futuro. Se llevaron a cabo en diversas sesiones actividades como jornadas, en colaboración con UMUEmprende, para que profesionales del ámbito de la psicología de la educación pudiesen compartir sus experiencias en el emprendimiento en sus empresas. Además de manera transversal en el trabajo final de la asignatura, que versaba sobre la intervención de un profesional de la psicología de la educación en un caso práctico, era imprescindible abordar la orientación académico y profesional como parte de las funciones del profesional de la psicología de la educación. Resultados: El grado de satisfacción del alumnado con las actividades fue alto. El 15.7% participó de manera asidua en las actividades además de implicarse activamente en foros y debates creados. A través del trabajo final se consolidaron los contenidos teóricos además de promover una reflexión crítica sobre el rol profesional en contextos reales. Conclusiones: La implementación del proyecto de innovación docente evidenció un impacto positivo en el proceso formativo del estudiantado. Las actividades llevadas a cabo no solo lograron los objetivos académicos de la asignatura, sino que ofrecieron una formación complementaria ofreciéndoles los retos actuales tras su formación universitaria.

Introducción: La autonomía constituye un pilar esencial en la orientación hacia el emprendimiento, al fomentar la toma de decisiones, la autoconfianza y la capacidad de gestionar la propia trayectoria profesional. En el contexto universitario, promover la autonomía implica capacitar al alumnado para diseñar su futuro laboral con iniciativa, creatividad y sentido de responsabilidad. No obstante, diversos estudios señalan la existencia de diferencias de género en la percepción y desarrollo de esta competencia, lo que puede influir en la disposición hacia el emprendimiento y la empleabilidad. El objetivo del estudio fue analizar las diferencias de género en las opiniones del alumnado sobre el grado de autonomía en la orientación a emprendimiento laboral futuro. Método: Participaron 148 estudiantes universitarios (81,1 % mujeres y 18,9 % hombres; edades entre 17 y 49 años, M = 21,6). Se empleó el factor de autonomía de la Escala de Orientación Emprendedora (Lee et al., 2011; versión española de Boada-Grau et al., 2016). La participación fue voluntaria, anónima y confidencial, en el marco de un proyecto de innovación docente sobre emprendimiento y desarrollo profesional. Resultados: Los resultados de la prueba t de Student evidenciaron diferencias estadísticamente significativas en función del género (t = 2.09; p = .038), mostrando los hombres un mayor grado de autonomía percibida que las mujeres. Conclusiones: Se pone de manifiesto la necesidad de diseñar estrategias educativas que fortalezcan la autonomía personal y profesional del alumnado, prestando especial atención a la equidad de género. Promover la autogestión y la confianza en las propias capacidades resulta esencial para impulsar una orientación laboral emprendedora más inclusiva y sostenible.

Introducción: La motivación intrínseca constituye un factor determinante en el desarrollo del emprendimiento, especialmente en contextos educativos. Este tipo de motivación se refiere al impulso que nace del interés personal, la satisfacción por el logro y el deseo de superación, sin necesidad de recompensas externas. En el ámbito emprendedor, la motivación intrínseca se traduce en una mayor implicación del alumnado en sus proyectos, una actitud proactiva ante los desafíos y una disposición sostenida hacia el aprendizaje autónomo. Los estudiantes motivados intrínsecamente tienden a emprender por el valor que otorgan a la experiencia, el crecimiento personal y la posibilidad de materializar ideas propias. Objetivo: El objetivo del estudio fue analizar las creencias sobre la motivación intrínseca en la motivación emprendedora en la titulación del Máster de Formación del Profesorado. Participantes: En el estudio participaron 15 estudiantes con edades comprendidas entre los 22 y los 49 universitarios (el 53,3% varones) pertenecientes a la titulación de Máster de Secundaria. Método: Para llevar a cabo el estudio se utilizó el factor de motivaciones intrínsecas de la versión española The Entrepreneurial Motivation Scale de Robichaud y McGraw (2008) de Boada-Grau et al. (2016). Se trata de un estudio que formó parte de un proyecto de innovación docente. Resultados: Los resultados obtenidos reflejan que el desarrollo personal constituye una motivación clave para el emprendimiento entre el alumnado, con un 80% que considera “muy importante” esta dimensión. Este dato sugiere una fuerte orientación hacia el crecimiento individual como motor de iniciativas emprendedoras. Conclusiones: Estos resultados evidencian que la motivación intrínseca, centrada en el desarrollo personal y el logro, predomina sobre la motivación extrínseca, como el reconocimiento social, en la disposición del alumnado hacia el emprendimiento.