CLAVES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR PARA EL EMPODERAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

Este simposio aborda la relevancia de las competencias socioemocionales como herramientas esenciales para el empoderamiento de los estudiantes, en el ámbito de la Educación Superior. Está integrado por trabajos todos ellos, dentro del eje integrador de las competencias emocionales en el ámbito universitario. El primer trabajo analiza el nivel de Inteligencia Emocional de los estudiantes universitarios de la Universidad de Murcia, de los tres Grados de Educación, en función de dos variables: la titulación y el sexo. El segundo trabajo, se centra en la vinculación entre las variables académicas y socioculturales de los estudiantes con sus recursos para el desarrollo de su carrera profesional, considerando el 'grit' como variable mediadora en dicha relación, los resultados apuntan que aunque el origen social impacta en los recursos de carrera profesional, el grit se muestra como un factor que puede reducir estas desigualdades, lo que tiene implicaciones para futuras intervenciones. La tercera y cuarta aportación del simposio están más centradas en favorecer, estimular y potenciar en los estudiantes brasileños su permanencia en la Educación Superior, de forma que disminuya su alta tasa de abandono, y aumentando el éxito académico de los estudiantes. El tercer trabajo, analiza la articulación entre los servicios de apoyo y las prácticas institucionales: Programas de Asistencia Estudiantil y como estrategia innovadora para promover la permanencia, disminuir el abandono y favorecer el éxito estudiantil en la Educación Superior de Brasil. Finalmente, el cuarto trabajo, de naturaleza empírica, estudia el Coeficiente de Rendimiento de los estudiantes de Educación superior al finalizar el curso escolar considerando variables sociodemográficas y antecedentes académicos, evidenciándose a nivel general, desigualdades en el rendimiento académico. En definitiva, las aportaciones presentadas en de este simposio tratan de profundizar en cómo las distintas competencias de los estudiantes de Educación Superior pueden contribuir a la capacidad para enfrentar y superar los retos académicos que surgen a lo largo de su formación, fortaleciendo el perfil socioemocional de este colectivo y la tasa de permanencia en sus estudios a través de estrategias innovadoras.

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ROSARIO BERMEJO GARCÍA

universidad de murcia

Ponencias

MARIA JOSÉ RUIZ-MELERO

Universidad de murcia

Inteligencia emocional y diversidad de perfiles: diferencias por titulación y sexo en estudiantes de Educación Superior

MARIA JOSÉ RUIZ-MELERO

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Inteligencia emocional y diversidad de perfiles: diferencias por titulación y sexo en estudiantes de Educación Superior

En Psicología de la Educación, un tópico ampliamente estudiado es el perfil emocional de los docentes. La presente comunicación tiene como objetivo analizar este perfil en estudiantes de Educación Superior en función de su titulación y del sexo. Han participado 434 estudiantes de los cuales un 82.70 % son chicas y tienen edades comprendidas entre 18 y 56 años (M = 20.91; DT = 4.36). Estos están cursando tres grados de Educación, un 54.10 % el Grado en Educación Primaria, un 22.10 % el Grado de Educación Infantil y un 23.70 % el Doble Grado de Educación Infantil y Educación Primaria. De los participantes un 46.80 % han cursado primer curso, un 24 % segundo y un 29.30 % cuarto curso. Como instrumento se ha utilizado el TMMS-24 (Fernández-Berrocal et al., 2004) que valora la inteligencia emocional autopercibida a través de 24 ítems, agrupados en tres dimensiones: atención, claridad y reparación emocional. Este instrumento presenta una escala tipo likert con 5 opciones de respuesta, desde 1 (nada de acuerdo) a 5 (totalmente de acuerdo). Los resultados apuntan que hay diferencias estadísticamente significativas en las tres dimensiones de inteligencia emocional en función de la titulación, concretamente, en las dimensiones de Atención y Claridad Emocional las diferencias se observan entre los Grados de Educación Infantil y Educación Primaria y aquellos que cursan el Doble Grado, a favor de los primeros. También se observan diferencias en Reparación Emocional, entre el Grado de Educación Primaria y el Doble Grado, a favor de los primeros. Para analizar las diferencias en función del sexo, se seleccionó una muestra aleatoria de chicas, con el fin de igualar los grupos para esta variable, recogiendo 69 chicos y 75 chicas. Se hallaron diferencias estadísticamente significativas en Claridad y Reparación Emocional, en ambos casos a favor de los chicos.

LEANDRO ALMEIDA

universidade do minho, portugal

Variables socioculturales y Grit: desarrollo de carrera en Educación Superior

LEANDRO ALMEIDA

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Variables socioculturales y Grit: desarrollo de carrera en Educación Superior

La expansión de la Educación Superior en Portugal trajo consigo una mayor diversidad sociocultural del alumnado, pero no redujo las desigualdades, tanto a nivel de la selección de cursos e instituciones como a nivel de las tasas de éxito y de finalización de los cursos. En esta ponencia se analiza la relación entre las variables académicas y socioculturales de los estudiantes y de sus recursos de carrera profesional, tomando el grit como variable mediadora en esa relación. Participaron 2.353 estudiantes procedentes de dos instituciones públicas de Enseñanza Superior, una con docencia presencial y otra con docencia online. Además de un cuestionario sociodemográfico y académico, los estudiantes respondieron el Cuestionario de Recursos de Carrera (evaluando cuatro dimensiones: conocimientos y habilidades; entorno; motivación; gestión de habilidades profesionales) y la Escala Grit de Oviedo (una sola dimensión). Los estudiantes fueron agrupados en dos clusters en función de su origen sociocultural y elecciones académicas (género, titulación académica y profesión de los padres, actividades de ocio, área científica del curso…). Estos dos grupos de estudiantes difirieron en tres dimensiones de sus recursos profesionales (conocimientos y habilidades, motivación y gestión de la carrera), pero no en la dimensión entorno. En las cuatro dimensiones, el impacto del perfil sociocultural y académico es mayor si añadimos el efecto mediador del grit, emergiendo incluso un impacto estadísticamente significativo en la dimensión entorno. Estos resultados sugieren que, aunque el origen de los estudiantes influye en sus recursos de carrera profesional, el grit puede contribuir a mitigar las desventajas sociales, lo que puede ser relevante en términos de intervención.

GLAUCIO ROBERTO BERNARDO DE CARA

Instituto federal fluminense (Iffluminense)

Perfil de los estudiantes y desempeño académico: contribuciones para las políticas y las prácticas educativas

GLAUCIO ROBERTO BERNARDO DE CARA

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Perfil de los estudiantes y desempeño académico: contribuciones para las políticas y las prácticas educativas

Varios países se encuentran en una fase de expansión y democratización de su Educación Superior como resultado de demandas sociales y políticas públicas que favorecen el acceso de grupos socioeconómicos menos favorecidos y que tradicionalmente no accedían a este nivel de enseñanza. Con todo, la democratización de la Educación Superior debe ir más allá del acceso, justificando condiciones que favorezcan la permanencia o el éxito académico de los estudiantes que acceden. Tomando una muestra de 4.679 estudiantes de grado, distribuidos en las áreas de Ingeniería, Ciencias Humanas y Matemáticas de un Instituto Federal situado en la región Sudeste de Brasil, analizamos su Coeficiente de Rendimiento al final del año escolar en función de variables sociodemográficas y experiencias académicas previas al acceso a la Educación Superior. Los resultados obtenidos sugieren desigualdades en el rendimiento académico, especialmente entre estudiantes procedentes de escuelas públicas de enseñanza básica y media, autodeclarados negros o mestizos, con algún tipo de discapacidad, de bajo nivel socioeconómico, de primera generación o que concilian estudios con otras responsabilidades, como una actividad profesional remunerada o responsabilidades familiares. En síntesis, persisten desigualdades asociadas a grupos infrarrepresentados y tradicionalmente apartados de la Educación Superior, que los colocan en una situación de vulnerabilidad y que es importante superar a través de medidas que promuevan una mayor equidad educativa.

SAIONARA ROSA DA CRUZ

Instituto federal de educação fluminense

Innovación Pedagógica y Permanencia Estudiantil: Reflexiones a partir de las políticas y prácticas del Instituto Federal Fluminense

SAIONARA ROSA DA CRUZ

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Innovación Pedagógica y Permanencia Estudiantil: Reflexiones a partir de las políticas y prácticas del Instituto Federal Fluminense

Los Institutos Federales de Educación, Ciencia y Tecnología tienen un papel fundamental en la democratización de la educación en Brasil, sin embargo, se encuentran con elevadas tasas de abandono, sobre todo en los cursos no obligatorios. Este estudio, de naturaleza documental, exploratoria y cualitativa, analiza las directrices que orientan las políticas de acceso, permanencia y éxito en el Instituto Federal Fluminense. Se ha constatado que la institución adopta prácticas diversificadas que favorecen la permanencia, por ejemplo, la semana de integración académica, los proyectos de enseñanza, investigación, desarrollo e innovación, las actividades artístico-culturales, deportivas y de tutela, los programas de movilidad académica, internacionalización, la participación en grupos, las prácticas supervisadas no obligatorias y los cursos de idiomas. Esas acciones contribuyen a la formación académica y personal de los estudiantes. En paralelo, los servicios de apoyo a los estudiantes se configuran como los elementos esenciales para asegurar la permanencia, destacando el “Programa de Asistencia Estudiantil”, que cuenta con un equipo multidisciplinar de apoyo compuesto por un asistente social, psicólogo, nutricionista, pedagogo, técnico-administrativo en educación y servicios de apoyo, dirigido a la mejora de las condiciones socioeconómicas, psicosociales, nutricionales y de salud, más allá de promover la inclusión y la formación integral. Además, los docentes destinan parte de su carga horaria a la atención de los estudiantes, y los vinculados al “Centro de Atención de Personas con Necesidades Educacionales” (NAPNE), reciben acompañamiento individualizado por medio de la “Atención Educativa Especializada” (AEE). Los resultados evidencian que la integración entre los servicios de apoyo y prácticas institucionales, cuando están bien estructuradas, se configuran en una estrategia innovadora para fortalecer la permanencia y el éxito de los estudiantes.