¿Cómo viven los docentes a pocos años de la jubilación el impacto de la inteligencia artificial? ¿Cómo adaptan su carrera en un contexto de transformación digital acelerada? El colectivo docente necesita gestionar el estrés tecnológico, la incertidumbre profesional y la presión por adaptarse a esta innovación disruptiva, justo en el momento en el que pensaba consolidada ya su identidad docente. ¿Cómo se asegura el bienestar de esta categoría? 
Con un diseño mixto secuencial que combina una primera fase cuantitativa (cuestionario estructurado) con una segunda fase cualitativa (entrevistas y grupos de discusión), queremos mapear niveles de estrés tecnológico y percepción de amenaza o exclusión profesional ante la IA. La fase cualitativa explorará estrategias de afrontamiento, significados atribuidos al cambio y necesidades de apoyo organizacional. El muestreo incluye docentes de Secundaria en la etapa pre-jubilatoria. Se prevé identificar perfiles diferenciados de impacto de la IA sobre el bienestar del profesorado: docentes que perciben la IA como amenaza a su competencia profesional (bienestar en riesgo), con alto estrés tecnológico y sensación de obsolescencia; quienes incorporan selectivamente herramientas IA preservando su autonomía profesional (bienestar adaptativo); docentes que integran la IA como oportunidad de desarrollo profesional (bienestar proactivo). 
Los resultados deberían llevar a definir como las instituciones educativas pueden mitigar el estrés tecnológico en profesorado pre-jubilación mediante acciones de formación situada y acompañamiento profesional, y considerando factores clave como la resistencia a la innovación. El proyecto quiere aportar recomendaciones para la gestión del profesorado próximo a la jubilación, promoviendo acciones de prevención del sindrome de obsolescencia profesional y fortalecimiento de la resiliencia tecnológica. Lo que se pretende garantizar es una transición digna hacia la jubilación.

La formación de los futuros profesionales de la educación debe contemplar una especialización y conocimiento riguroso de la diversidad que presenta el alumnado en todos los ámbitos en los que pueda manifestarse. En el caso que nos ocupa en esta aportación, se realiza una propuesta de pautas pedagógicas y dimensiones de análisis orientadas a conocer y comprender al alumnado con Discapacidad Intelectual Límite (DIL) en aras de que futuros docentes y orientadores puedan disponer de referencias para adaptar las respuestas educativas a sus demandas. Este alumnado no manifiesta una discapacidad intelectual formal, sino que centra su principal identificación con la presentación de trastornos importantes en los procesos cognitivos fundamentales, como la memoria de trabajo, la atención y la rapidez de procesamiento, cuya incidencia en el desempeño académico y la autonomía es evidente. Cualquier iniciativa favorecedora de la inclusión es idónea y favorece la formación actualizada para el alumnado De ahí que las pautas se planteen en torno a nueve categorías de análisis que aportarán indicadores para plantear las acciones formativas y orientadoras favorecedoras de la inclusión: conceptualización; perfil de aprendizaje y funcionamiento; detección; evaluación; comunicación con la familia; implicaciones educativas; estrategias pedagógicas efectivas; habilidades sociales, conducta y bienestar emocional; transición a la adolescencia y a la vida adulta.

La Ley Orgánica 3/2022 de Ordenación e Integración de la Formación Profesional introduce la inclusión como eje articulador del sistema unido a la equidad, y propicia la multiplicidad y personalización de los itinerarios formativos incorporándolo en el mismo sistema. Se interpreta esta iniciativa como un elemento que permite facilitar las trayectorias formativas y profesionales para todo el alumnado independientemente de las necesidades específicas o de los perfiles personales que tengan. Para que esto se produzca y el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo vea su incorporación en la Formación Profesional, se precisan estrategias que incidan en la orientación profesional, la flexibilización y la modularización de la formación, el acercamiento de la formación a los entornos laborales, la adecuación del curriculum a las competencias que demandan los entornos laborales por lo que se precisa una actualización y adecuación también de la formación del docente y de propuestas metodológicas innovadoras. El nuevo sistema de Formación Profesional plantea una estructura gradual por la que el alumnado podrá configurar el perfil formativo en función de sus necesidades y ajustado a demandas laborales. De ahí que los itinerarios puedan brindar la oportunidad para que el alumnado con NEAE o en situación de vulnerabilidad pueda acceder a contextos laborales con formación especializada y puedan mantener la formación incluso tras haberse incorporado profesionalmente.

La orientación profesional desempeña un papel clave ante el reto que la mejora de la empleabilidad plantea en tres escenarios en los que la persona puede encontrarse a lo largo de la vida: egreso universitario, Formación Profesional y acceso al empleo, cualificación y recualificación profesional en procesos de promoción laboral y de desempeño profesional. De ahí que sea esencial para favorecer que las personas desarrollen habilidades de gestión profesional y de toma de decisiones que les permiten tomar conciencia de todo su potencial y construir proyectos profesionales vitales que faciliten la gestión de la incertidumbre, de la frustración y de la complejidad, haciéndose partícipes de procesos transformacionales en su entorno y en su propia vida. En el nuevo modelo de Formación Profesional en el que cada persona podrá diseñar su itinerario de formación dada la estructuración flexible para optar por diversidad de grados en la adquisición de competencias profesionales, respetando las necesidades y circunstancias de cada persona, la orientación profesional adquiere mayor relevancia potenciando el rol de acompañamiento a todo el alumnado incidiendo principalmente en aquel que presente mayores dificultades o se pueda encontrar en riesgo de exclusión del mercado laboral, facilitando el acceso a las oportunidades de formación y empleo, tomando como referencia los principios de una Formación Profesional inclusiva a lo largo de la vida. El diseño del proyecto profesional debe articularse con la adaptabilidad para atender a las casuísticas de perfiles profesionales y personales, así como de los parámetros que los itinerarios formativos y profesionales aportan en cada persona y en cada circunstancia.