La digitalización de la vida cotidiana amplía las oportunidades de aprendizaje y participación, pero también puede reproducir desigualdades de género vinculadas a los recursos económicos, los cuidados y el acceso a redes de apoyo. Esta comunicación presenta una propuesta de diseño socioeducativo, vinculada a una investigación doctoral en Educación y Comunicación, orientada a fortalecer la alfabetización digital crítica, el bienestar y la autonomía económica de las mujeres. El objetivo es fundamentar un itinerario formativo contextualizado que articule competencias digitales, lectura crítica de la información, seguridad en entornos digitales y herramientas para la empleabilidad y el emprendimiento sostenible. Se plantea una metodología mixta que combine entrevistas, grupos focales y cuestionarios para identificar necesidades, experiencias y barreras de participación. La propuesta contempla mujeres del entorno universitario y de contextos de vulnerabilidad, atendiendo a la diversidad de trayectorias y evitando interpretar las dificultades de continuidad como falta de interés. El diseño incorpora una perspectiva de género y una organización flexible, con actividades situadas en espacios comunitarios próximos, aprendizaje entre iguales y acompañamiento adaptado a las responsabilidades de cuidado. Se propone evaluar tanto el desarrollo de competencias como la confianza, la capacidad de decisión y la creación de redes de apoyo. La aportación se sitúa en la fase de diseño y no presenta resultados empíricos concluidos. Su contribución es ofrecer criterios para conectar universidad y comunidad mediante prácticas educativas inclusivas que favorezcan la participación y reduzcan barreras digitales, sociales y económicas.

La transferencia de una metodología educativa a un contexto distinto permite examinar sus posibilidades y las condiciones necesarias para su implementación. Este estudio analiza la aplicación de los principios de Todo Se Mueve en una experiencia entre la Universidad de Huelva y un centro rural organizado como comunidad de aprendizaje. El objetivo fue explorar el valor formativo de la colaboración para el alumnado universitario e identificar los factores pedagógicos e institucionales que incidieron en su desarrollo. Se realizó un estudio de caso exploratorio con orientación crítica. En la experiencia participaron 41 estudiantes universitarios, organizados en talleres para ofrecer una jornada de actividades a escolares de distintas edades. Tras la jornada, se administraron cuestionarios al alumnado universitario y al profesorado del centro, con escalas de valoración y preguntas abiertas opcionales. Las respuestas se analizaron mediante estadística descriptiva y análisis temático. También se consideraron las incidencias organizativas anotadas durante la jornada. Los resultados muestran una participación parcial del profesorado escolar: no intervino en la planificación y su presencia durante la actividad fue intermitente, aunque valoró positivamente la experiencia. Asimismo, la lluvia obligó a acortar una actividad que requería desplazamientos por el campus, y la disponibilidad de espacios se vio afectada por reclamaciones de aulas previamente reservadas. El interés del alumnado escolar se apreció mediante observación, sin medir directamente su valoración. Estos hallazgos sitúan la planificación compartida, la coordinación institucional y la previsión de alternativas espaciales entre las condiciones relevantes para transferir la metodología. La experiencia ofrece un caso para revisar críticamente sus procedimientos e identificar aspectos que requieren adaptación para favorecer una colaboración sostenida entre escuela y universidad.

El presente estudio analiza la evaluación educativa desde una perspectiva formativa, inclusiva y contextualizada, situando a la Educación Superior como un espacio fundamental para preparar a los futuros profesionales de la educación. Se parte de la consideración de que una calificación aporta información relevante, pero resulta insuficiente para comprender la complejidad de una trayectoria educativa, condicionada también por factores personales, emocionales, sociales, económicos e institucionales. Desde esta perspectiva, se propone superar una concepción de la evaluación centrada exclusivamente en la medición y avanzar hacia prácticas basadas en criterios transparentes, retroalimentación útil, participación del alumnado y diversificación de las evidencias de aprendizaje. El capítulo analiza asimismo cómo la interacción y acumulación de diferentes circunstancias puede generar barreras para el aprendizaje y la participación, destacando la importancia de detectarlas sin reducir las expectativas académicas ni sustituir la autonomía del estudiante. La equidad se plantea, por tanto, como una competencia profesional que debe desarrollarse durante la formación inicial. Finalmente, se defiende que la universidad no solo forma mediante los contenidos que enseña, sino también mediante las prácticas educativas y evaluativas que permite experimentar, contribuyendo así a formar profesionales capaces de comprender antes de etiquetar y de tomar decisiones educativas rigurosas, inclusivas y fundamentadas.

Introducción. La contratación constituye un indicador relevante de los programas sociolaborales, pero resulta insuficiente para valorar si una trayectoria amplía las oportunidades reales de participación laboral en condiciones dignas. Su interpretación requiere considerar la situación de partida, los apoyos disponibles y la calidad del empleo. Objetivo. Proponer un marco conceptual de evaluación de la Inserción Laboral Inclusiva (ILI) y una aplicación docente para aprender a examinar procesos, condiciones y resultados desde la diversidad de trayectorias. Método. Se desarrolla una reflexión teórica apoyada en los antecedentes del trabajo de base sobre capacidades, trabajo decente, acompañamiento socioeducativo, servicios de empleo y relaciones sociales. No se presenta una revisión sistemática ni datos empíricos de la tesis. Propuesta conceptual. Se articulan cinco dimensiones provisionales: personal-competencial; socioeducativa; relacional; laboral; y contextual. Se distinguen situación inicial, proceso y seguimiento. Las dimensiones orientan preguntas y fuentes de información, sin constituir una escala validada ni un índice agregado. Aplicación al aula. Se propone una secuencia de aprendizaje basado en casos y retos con expedientes ficticios. En equipos cooperativos, el alumnado compara trayectorias con un mismo resultado contractual y diferentes apoyos y condiciones, identifica barreras y formula indicadores candidatos. Una simulación de entrevista con roles rotatorios permite contrastar las perspectivas de participante, profesional y empresa. Cada equipo elabora una matriz de evaluación y la revisa mediante coevaluación y retroalimentación docente. Un portafolio reflexivo documenta las decisiones y una rúbrica valora la coherencia entre dimensiones, indicadores y evidencias, la consideración del contexto y la justificación ética. La secuencia pretende favorecer el razonamiento evaluativo y la transferencia a situaciones profesionales. Su efecto sobre el aprendizaje deberá comprobarse en un pilotaje posterior. Conclusiones. El marco ofrece una base para operacionalizar y revisar indicadores y para diseñar actividades docentes contextualizadas. Su utilidad requiere contraste empírico. No se anticipan resultados doctorales ni se atribuyen efectos causales a la intervención.