La enseñanza del Derecho en el ámbito de la educación superior ha estado tradicionalmente vinculada a metodologías centradas en la lección magistral y en el estudio de los textos normativos. No obstante, la realidad profesional de hoy en día exige juristas capaces de desenvolverse en entornos complejos y aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones reales. Ante esta situación, esta intervención analiza la implementación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como una experiencia docente innovadora. A través de esta metodología, el aula se transforma en un espacio que reproduce, de forma simulada, el funcionamiento de un despacho profesional. Así, los estudiantes, en lugar de asimilar el contenido teórico de forma pasiva, trabajan sobre casos prácticos inspirados en situaciones reales y adaptados al temario que se imparte en la asignatura. En este sentido, los alumnos, organizados en equipos de trabajo, deben asumir un rol proactivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para identificar el conflicto, buscar la normativa, la jurisprudencia y la doctrina aplicables, y diseñar una estrategia argumentativa sólida para su resolución. Este proceso obliga al estudiante a empezar a manejar bases de datos jurisprudenciales y a debatir con sus compañeros, desarrollando un pensamiento crítico fundamental para esta profesión. Por su parte, el docente modifica su rol tradicional de transmisor de conocimientos para asumir una función de orientación y acompañamiento. El objetivo de esta experiencia no es otro que el de incrementar la motivación del alumnado al conectar el aprendizaje académico con la realidad profesional, y todo ello, gracias a la utilización del ABP. Al fin y al cabo, esta metodología favorece el desarrollo competencias esenciales para el ejercicio de la práctica jurídica como: la argumentación jurídica, la gestión de la incertidumbre y la resolución de problemas, facilitando, con ello, la transición del entorno académico al mundo laboral

Uno de los principales retos en la formación universitaria del alumnado de Ciencias Jurídicas y Sociales se plantea en torno a la creciente proliferación de información jurídica inexacta o directamente falsa en medios de comunicación, redes sociales y plataformas digitales. En particular, la difusión de afirmaciones erróneas sobre pensiones, prestaciones económicas, cotización, sostenibilidad del sistema o acceso a derechos de protección social por parte de determinados colectivos, no solo puede contribuir a la generación de discursos de odio, sino que, además, puede condicionar la comprensión de las instituciones jurídico-laborales de la Seguridad Social por parte del alumnado de Derecho. La presente ponencia expone una experiencia de innovación docente desarrollada en la asignatura Seguridad Social en la Gestión Empresarial, impartida en el Grado en Derecho. Durante el desarrollo de las clases teóricas se incorporaron a la explicación, en función de la materia impartida, noticias, publicaciones digitales y mensajes de amplia difusión por redes sociales que contenían información parcial, sesgada o incorrecta (en ocasiones acompañada de discursos de carácter estigmatizante sobre el sistema de Seguridad Social y sus beneficiarios). A partir de dichos materiales, la docente junto con el alumnado identificaba los problemas jurídicos subyacentes, contrastando la información con fuentes normativas y doctrinales, localizando la regulación aplicable y construyendo argumentos jurídicos fundamentados que permitieran verificar o refutar las afirmaciones analizadas. Se trata de una metodología orientada a favorecer un aprendizaje activo y participativo, al tiempo que contribuye al desarrollo de competencias transversales especialmente relevantes para la formación jurídica, tales como el pensamiento crítico, la capacidad de análisis, la búsqueda y gestión de información jurídica, la argumentación fundamentada y la alfabetización mediática, aproximando los contenidos teóricos a problemáticas vinculadas a la realidad social. La experiencia pone de manifiesto el potencial del Fact-checking jurídico como herramienta innovadora para la enseñanza del Derecho.

La enseñanza del Derecho del Trabajo en la educación superior ha estado ligada tradicionalmente al modelo de lección magistral, donde el docente es el único transmisor de conocimientos y el alumno un receptor pasivo. Sin embargo, la complejidad de las relaciones laborales actuales exige que el alumnado desarrolle competencias prácticas y autonomía en su aprendizaje. Este artículo propone la implementación de la metodología de Aula Invertida (Flipped Classroom) combinada con el aprendizaje colaborativo online. En este modelo, el estudiante accede de forma previa a los contenidos teóricos (normativa laboral, jurisprudencia y doctrina) a través de recursos digitales en entornos como Moodle o Google Workspace. Esto permite que el tiempo de clase presencial se dedique íntegramente a metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) o la resolución de casos prácticos sobre despidos, convenios colectivos o conflictos laborales. El uso de estas estrategias fomenta el aprendizaje autorregulado y la responsabilidad individual para el logro grupal y cooperativo. Al situar al alumno como protagonista de su propio aprendizaje, se facilita la conexión de la teoría con la realidad profesional, mejorando la motivación y el compromiso del estudiante en una disciplina en constante cambio como es el Derecho del Trabajo. La experiencia ha arrojado resultados muy positivos entre el alumnado en ciencias jurídicas.

Cada vez es más frecuente en las aulas la utilización de sistemas de IA por parte del estudiantado, en especial aquellas de uso general, entre las que se inserta el conocido ChatGPT. Los docentes, especialmente del Grado en Derecho, nos enfrentamos cada vez a más problemas debido a la falta de adquisición de competencias por parte de los alumnos, como la capacidad crítica, la innovación y la creatividad jurídica, sustituidas por preguntas y respuestas a modelos de IA. Este tipo de tendencias no sólo anulan las capacidades de los alumnos, sino que también merman la experiencia docente, siendo relevantes los casos prácticos, que escasamente se pueden advertir como resoluciones humanas, estudiadas y reflexionadas sobre la materia que se está tratando. El Derecho penal, a causa de su especial interés, se presenta como una de las ramas del Derecho con las que los ejemplos prácticos pueden resultar de mayor interés en las aulas, pero con el uso en estos términos de la IA, las relaciones docentes se ven afectadas. Se pretende, desde esta ponencia, por tanto, intentar proporcionar ciertas metodologías de uso, a efectos de que se mermen ciertos aspectos dentro de esta "enseñanza tecnológica" en la que nos encontramos. Los objetivos principales serán, por tanto, aplicar ciertas metodologías concretas, tales como las directrices de uso proporcionadas por las diferentes instituciones universitarias, así como buscar una manera de convivencia entre los sistemas de IA y la mejora de la educación pública en las universidades.

La formación universitaria en Ciencias Jurídicas exige no solo la adquisición de conocimientos teóricos, sino también el desarrollo de competencias prácticas esenciales para el ejercicio profesional. Entre ellas, destaca especialmente la capacidad argumentativa y la defensa oral de soluciones jurídicas fundamentadas. En este contexto, la presente experiencia docente propone la utilización de dictámenes jurídico-laborales orales como metodología activa de aprendizaje en la docencia del Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social. La actividad consiste en la resolución de supuestos prácticos vinculados a conflictos laborales reales o verosímiles, respecto de los cuales el alumnado debe elaborar una solución jurídicamente razonada y defenderla oralmente ante el resto de compañeros y el profesorado. Esta dinámica permite trabajar competencias específicas, como la interpretación normativa, la aplicación práctica del ordenamiento jurídico y la argumentación jurídica, así como competencias transversales relacionadas con la comunicación oral, el pensamiento crítico, la capacidad de síntesis y la seguridad expositiva. Aspectos, todos ellos, muy positivos para el desarrollo de destrezas y habilidades en el alumnado en ciencias sociales y jurídicas. Asimismo, esta metodología contribuye a aproximar la enseñanza universitaria a la realidad profesional del ámbito jurídico-laboral, fomentando una participación activa del alumnado y favoreciendo un aprendizaje más práctico, reflexivo y competencial. Finalmente, se analizan las principales ventajas y dificultades derivadas de su implementación en el aula universitaria.

La formación de educadoras y educadores sociales en la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta (UGR) afronta un reto complejo: la polarización sociocultural en las aulas y la inseguridad lingüística del alumnado bilingüe (castellano/dárija) al expresarse en español académico. Esta brecha dificulta la adquisición de competencias de mediación esenciales para la intervención con colectivos vulnerables del norte de África en contexto fronterizo. Aunque la baja exposición al español formal limita el desarrollo comunicativo infantil en la lengua oficial de la ciudad de Ceuta, las investigaciones evidencian que el dárija es un sistema lingüístico de contacto con un alto porcentaje de hispanismos. El objetivo de este proyecto de innovación docente es legitimar la identidad mixta del alumnado autóctono para construir un entorno universitario afianzado en el uso excelente del español formal. Para ello, se presenta una experiencia práctica en la asignatura Psicología y Dinámica de Grupos del Grado de Educación Social, orientada a implementar competencias de mediación plurilingüe y optimizar las destrezas discursivas académicas, utilizando la revalorización del dárija como incentivo de cohesión grupal en el aula. El diseño se basa en la metodología denominada "Biblio-Tándem", mediante parejas de trabajo cooperativo obligatoriamente mixtas (castellano/dárija). El desarrollo de destrezas se articula en dos fases: el Biblio-Lab (análisis crítico y redacción de textos científicos de psicología social en la biblioteca) y el Tándem de Intervención (diseño de proyectos socioeducativos que usan el dárija como andamiaje cognitivo para contextualizar conceptos claves de la asignatura para la intervención con grupos vulnerables del contexto socioeducativo ceutí). Se espera que legitimar la lengua materna equilibre el estatus en el aula y desarrolle una notable maestría comunicativa en español formal en ambos perfiles lingüísticos de estudiantes, asegurando competencias interculturales altamente eficaces en el contexto transfronterizo para el que se forman como profesionales de la educación social.