En el año 1994 tiene lugar la publicación de la obra, ya clásica, de García Meseguer ¿Es sexista la lengua española? Una investigación sobre el género gramatical, que supone un hito respecto del debate sobre la posible discriminación sexual de la lengua española. En los treinta años transcurridos desde entonces, las opiniones al respecto no han ido más que intensificándose, hasta el punto de que el citado debate se sitúa, sin duda, en su punto álgido, y, por ende, aún dista mucho de estar total y satisfactoriamente resuelto. Buena prueba de ello la ofrecen los numerosos volúmenes, artículos, capítulos de libro y demás documentos publicados en los últimos años a propósito de este tema (y desde las más diversas orientaciones). Se espera, en este sentido, que los futuros profesionales de la lengua española sean capaces de intervenir, con sobrado conocimiento y argumentos sólidos, en discusiones tan candentes como, por ejemplo, la posible ineficacia –según la sienten muchos hispanohablantes– del género masculino para referirse a seres de ambos sexos o el término femenino más adecuado en alusión a la ocupación de una determinada mujer. Ahora bien, para ello resulta inexcusable que, previamente, el correspondiente profesorado universitario les haya instruido convenientemente acerca de la categoría gramatical del género en español, con especial atención a su origen y evolución histórica, a su estatus morfológico y a las distintas tipologías existentes al respecto (entre las que sobresalen las cinco disponibles dentro del grupo de los sustantivos animados, frente a las tres que, en cambio, únicamente competen a los sustantivos inanimados).

Esta ponencia analiza el papel de la inteligencia artificial generativa en la formación del profesorado de ELE, no solo como herramienta didáctica, sino como motor de transformación del perfil docente en el contexto educativo actual. En un escenario marcado por la rápida integración de tecnologías inteligentes, se plantea la necesidad de revisar las competencias profesionales del profesorado, incorporando nuevas formas de interacción con sistemas generativos y redefiniendo su papel en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, se propone el prompting como una competencia profesional emergente que exige no solo habilidades técnicas, sino también precisión lingüística, conciencia discursiva y criterio pedagógico, dado que saber formular instrucciones eficaces no equivale necesariamente a saber enseñar ni a diseñar experiencias de aprendizaje significativas. Asimismo, se examinan diversas aplicaciones de la inteligencia artificial en la formación docente, como el diseño y adaptación de materiales, la simulación de situaciones didácticas, la generación de input contextualizado y el apoyo a la reflexión pedagógica y metacognitiva. Finalmente, se abordan de forma crítica algunos de los principales riesgos asociados a su uso, entre ellos la dependencia tecnológica, la posible pérdida de autonomía y criterio docente, la simplificación del conocimiento lingüístico y la reproducción de sesgos culturales y discursivos. Se concluye que su integración requiere un enfoque crítico y reflexivo orientado a una profesionalización renovada del docente de lenguas.

El lenguaje es el instrumento ineludible para el desarrollo del pensamiento científico, a la vez que resulta imprescindible para la transmisión de la ciencia. La información contenida en un texto científico no es conocimiento; se transforma en conocimiento a medida que el texto se lee o escucha y se comprende. Por ello, a partir de los testimonios de la Obra de agricultura del talaverano Gabriel Alonso de Herrera, y merced a su repercusión científica posterior, contribuiremos a divulgar su aportación a la lengua y al conocimiento y mejora de la agricultura española, con el fin de concienciar sobre la importancia cultural que presenta el texto científico para la transmisión de la ciencia mediante el vehículo lingüístico, esto es, la lengua española. La obra de Herrera se presenta como un documento clave tanto para la historia de la ciencia como para el desarrollo del español como lengua especializada, tanto por su composición, apoyada en una tradición textual compleja, nutrida por fuentes latinas y por traducciones de textos griegos y árabes, lo que da lugar a diversos retos filológicos vinculados a la transmisión e interpretación. Por otra parte, se destaca el carácter innovador de Herrera al utilizar el castellano como lengua científica, favoreciendo la expansión del léxico y la creación de nuevas formas discursivas. Su tratado se configura como un modelo textual innovador que, aunque arraigado en la tradición, introduce avances relevantes en diversos niveles lingüísticos. Se conciencia sobre la riqueza historiográfica de nuestras fuentes textuales científicas y su tradición. Además, se promueve la conciencia sobre la relevancia de la transmisión textual para la formación lingüística de los futuros expertos en Lengua Española.

El objetivo de mi comunicación es doble: en primer lugar, me propongo mostrar los ideologemas sobre el lenguaje inclusivo que sustentan la argumentación en discursos opinativos, bien a favor, bien en contra, de esta práctica lingüística; en segundo lugar, me planteo elaborar estrategias didácticas para la identificación e interpretación de dichos ideologemas por parte de estudiantes de másteres universitarios en formación de profesorado. Como es conocido, la prensa difunde dichos ideologemas en discursos sobre el lenguaje inclusivo escritos por expertos, particularmente en columnas sobre la lengua, como también en noticias sobre el debate político acerca de su uso, bien ante determinadas medidas de planificación lingüística, bien por usos controvertidos como miembra que buscan trasladar el debate sobre la feminización del lenguaje a la opinión pública. Para alcanzar nuestro objetivo, la metodología que seguimos consiste en seleccionar un conjunto de textos publicados entre 2020 y 2025, extraídos de los corpus DISMUPREN (https://dismupren.com/biblioteca-virtual/hemeroteca/) y METAPRES (https://metapres.es/corpus) y analizar los ideologemas que conforman la ideología lingüística relativa a la representación del género en la lengua, que es la que sustenta la práctica del lenguaje inclusivo. Se trata de ideologemas del tipo: el género gramatical está motivado por el género; el masculino genérico es exclusivo; la feminización del lenguaje visibiliza a la mujer; etc. Para los estudiantes de máster en formación de profesorado de ESO y Bachillerato resulta de especial interés desarrollar el pensamiento crítico con respecto al uso de lenguaje inclusivo, máxime porque en esas etapas educativas es crucial promover la igualdad y el respeto a la diversidad de género. Por ello, diseñamos estrategias didácticas que les permitan identificar e interpretar en los textos seleccionados los ideologemas que articulan la ideología del lenguaje inclusivo, con la finalidad última de que puedan emplear estas estrategias en el aula como futuros docentes de lengua española.