Introducción: El dominio afectivo es clave en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, siendo la ansiedad y la autoconfianza dos factores especialmente relevantes. La ansiedad puede generar preocupación, tensión o inseguridad ante la materia, mientras que la autoconfianza se relaciona con la percepción que tiene el alumnado sobre su capacidad para aprender matemáticas y afrontar las tareas propuestas. El análisis conjunto de ambas variables permite identificar perfiles afectivos que pueden orientar el diseño de acciones de mejora en el aula de matemáticas. Objetivo: Analizar la relación entre la autoconfianza y la ansiedad hacia las matemáticas, con la finalidad de obtener evidencias útiles para orientar futuras actuaciones educativas. Método: Se contó con la participación de 181 estudiantes, de los cuales el 53% eran chicas, en una colaboración entre un centro educativo y una universidad situada en el sureste español. La ansiedad y la autoconfianza hacia las matemáticas se valoraron mediante las subescalas del instrumento de Sánchez Mendías (2013), compuestas por 12 ítems cada una y con respuestas tipo Likert de 1 a 5. Se garantizó el anonimato y la confidencialidad de los participantes. Para el análisis estadístico, se calculó el coeficiente de correlación de Pearson. Resultados: Los resultados mostraron una correlación negativa, alta y estadísticamente significativa entre la autoconfianza y la ansiedad hacia las matemáticas (r = −.740; p < .001). Conclusiones: Los resultados indicaron que una mayor ansiedad hacia las matemáticas se relaciona con una menor autoconfianza, y viceversa. Desde una perspectiva de mejora e innovación educativa, esta asociación pone de manifiesto la necesidad de atender de forma conjunta a ambos factores afectivos. Incorporar este diagnóstico al aula puede ayudar a diseñar experiencias matemáticas que reduzcan la tensión, refuercen la percepción de competencia y favorezcan una participación más segura del alumnado en la actividad matemática.

Introducción: Las tareas contextualizadas y el uso de software pueden influir en cómo el alumnado percibe la utilidad y dificultad de la probabilidad. Este trabajo examina dos propuestas docentes desarrolladas con SPSS y R, considerando sus posibles implicaciones para la utilidad percibida, la percepción de competencia y la inseguridad ante la tarea. Objetivo: Comparar el diseño de dos tareas de probabilidad empleadas en el Grado en Ciencia y Tecnología de los Alimentos y en el Grado en Ciencia e Ingeniería de Datos, identificando características didácticas que podrían tener implicaciones afectivas en futuras aplicaciones. Metodología: Las tareas se implementaron en una universidad del sureste español, con 60 estudiantes del Grado en Ciencia y Tecnología de los Alimentos y 40 del Grado en Ciencia e Ingeniería de Datos, todos de primer curso. Se analizaron los enunciados y procedimientos, sin recoger datos directos sobre las percepciones del alumnado. La comparación atendió a cuatro dimensiones: contextualización, grado de autonomía y demanda conceptual y tecnológica. La primera tarea empleó SPSS para calcular probabilidades a partir de una tabla de contingencia sobre variedad de aceituna y calidad del aceite. La segunda utilizó R para estudiar una distribución binomial y sus aproximaciones mediante otras distribuciones, incorporando además su representación gráfica. Resultados: La tarea con SPSS presentó mayor contextualización disciplinar y una secuenciación más guiada, lo que facilitaba reconocer su aplicación al ámbito y reducía las decisiones iniciales. La tarea con R exigió mayor autonomía, modelización, programación y representación gráfica. Conclusión: Las diferencias observadas sugieren que el diseño de las tareas puede generar condiciones distintas para la experiencia afectiva. La contextualización y orientación podrían favorecer la utilidad percibida y la competencia, mientras que la exigencia conceptual y tecnológica podría influir en la inseguridad. Estas relaciones deberán contrastarse posteriormente mediante la recogida de información aportada por el alumnado.