La conformación de espacios laborales amables, seguros y respetuosos es una prioridad a nivel global, orientada a erradicar comportamientos antes normalizados que son visibilizados como prácticas inapropiadas catalogadas como acoso y maltrato laboral. En Chile, la Ley Nº21.643 vigente desde agosto de 2024, obliga a las organizaciones a contar con un protocolo de prevención de la violencia y el acoso laboral, y a brindar protección a las personas afectadas. Complementariamente, la Norma Chilena NCh3262 del año 2021, establece lineamientos para implementar un Sistema de Gestión de Igualdad de Género y Conciliación de la Vida Laboral, Familiar y Personal. En este marco, la ponencia tiene por objetivo describir una experiencia de incorporación de buenas prácticas laborales en la docencia universitaria, desarrollada en un curso del plan de estudios de Ingeniería Industrial. La intervención se centró en el rediseño de la planificación semestral del curso Organizaciones y Gestión del Talento Humano, para integrar contenidos y prácticas asociadas al respeto, la equidad y el bienestar laboral. La metodología utilizada consistió en: i) identificar contenidos de buenas prácticas que serían abordados en el curso, ii) implementar acciones concretas vinculadas a dichas prácticas y, iii) analizar la percepción del estudiantado sobre las prácticas aplicadas. Los resultados muestran una alta valoración por parte del estudiantado, destacando el uso de dinámicas para el trabajo en equipo, la institucionalización de ritos positivos, la percepción de apoyo docente y la motivación intrínseca, configurando una experiencia formativa alineada con los principios de ambientes laborales saludables desde la formación profesional.

La Política de Vinculación y Compromiso Público de la UC Temuco identifica las características de una vinculación con el medio en cuanto a bidireccional, pertinente, sostenible, transformadora y en colaboración con los actores del territorio tanto públicos como privados y de la sociedad civil. Su Modelo de Gestión del Vínculo, diseñado para llevar a cabo dicha Política incorpora el ciclo de mejora continua, es decir, diagnóstico, planificación, implementación y readecuación o ajuste a partir de un proceso de identificación y evaluación de contribuciones e impactos tanto hacia el territorio -desarrollo y movilidad social, Soluciones a problemas regionales, Convivencia Social y Fortalecimiento de competencias locales y regionales- como hacia la propia universidad- en sus planes y programas, su capacidad de incidencia pública y su pertinencia de su investigación. Este modelo viene entonces, en su comprensión integral y articulada de las funciones sustantivas de la Universidad a ser una innovación para el proceso de formación de nuestros y nuestras estudiantes universitarios en cuanto proporciona un sentido de ser profesional, en torno a competencias identitarias socialmente responsables (actuación ética y respeto y valoración de la diversidad) y unas metodologías de carácter contextualizador y de servicio, y activo participativas, como didácticas profesionales, que constituyen una comprensión común del aprendizaje profesional con el ejercicio práctico de las competencias instaladas en el currículo hacia la solución de problemas sociales en vinculación con los actores del territorio, La medición piloto en el año 2023 de las contribuciones de 25 actividades integradas a partir de esta implementación virtuosa muestran un alto nivel de logro, articulación y percepción de contribución en los estudiantes, académicos y actores del territorio involucrados.

La investigación aborda la medición del conocimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible en tres dimensiones: cognitiva, socioemocional y conductual, en estudiantes universitarios de las carreras de Administración Pública e Ingeniería Comercial de la Universidad Católica de Temuco. El objetivo es observar cuáles son las dimensiones de las competencias transversales que afectan el logro de los ODS en los/as estudiantes universitarios/as respecto a la dimensión social (ODS 3 Salud y Bienestar), dimensión ambiental (ODS 7 Energía Asequible y no Contaminante) y dimensión económica (ODS 8 Trabajo Decente y Crecimiento Económico). Los materiales y métodos constan de la revisión de la literatura y el diseño de un instrumento basado en las orientaciones generales de los ODS que miden el logro de los mismos, aplicados a estudiantes universitarios, con 16 reactivos. El análisis es de tipo descriptivo y test de medias. Como resultado, tenemos que el instrumento aplicado fue respondido por 44 estudiantes de Administración Pública y 21 de Ingeniería Comercial. Encontramos que el instrumento aplicado sirvió como elemento fundamental para tener un mayor conocimiento sobre el comportamiento de dichas competencias en ambas áreas de formación. A manera de conclusión, observamos que tanto los estudiantes de Administración Pública como de Ingeniería Comercial, evidencian logro en la competencia cognitiva sobre el conocimiento de los ODS y un menor desarrollo en las competencias socioemocional y conductual, lo que abre una ventana de oportunidades para profundizar tanto en la formación de éstas competencias como en la adecuación de itinerarios formativos en ambas carreras.

En la actualidad el aprendizaje de la educación superior ha migrado desde un enfoque tradicional centrado en conocimientos teóricos hacia una metodología activa que promueva una comprensión significativa mediante la experiencia directa. Se empleó la Metodología de Aprendizaje Experiencial en un curso de estudiantes de Contador Auditor. Para ello, primero se revisaron en sala conceptos y enfoques de la teoría de administración de empresa para luego ser aplicados en una empresa específica como caso real. Las/los estudiantes visitan la empresa y observan su funcionamiento comparando la teoría con la práctica. Posteriormente reflexionan sobre la experiencia frente a los conceptos vistos en clases. Finalmente rinden evaluación práctica grupal correspondiente a la presentación de la empresa que analizaron y una evaluación teórica individual con una prueba escrita individual sobre los contenidos trabajados. Para evaluar el aprendizaje y la experiencia, se aplicó una encuesta compuesta por 21 preguntas: 15 con escala Likert (1 al 5) y 6 preguntas abiertas. La muestra fue de 32 estudiantes, de los cuales 23 respondieron. Se encontró que el 72% de los estudiantes indicaron un nivel alto de satisfacción con la metodología de aprendizaje experiencial; 91,3% manifestó que aplicar contenidos teóricos a una empresa real facilitó su comprensión; 47,8% señaló que la visita a la empresa reforzó lo aprendido en las clases; 78,2% consideró que la evaluación práctica fue la mejor forma para demostrar conocimientos en relación a una prueba tradicional. En respuestas abiertas los estudiantes destacaron el valor de la teoría en acción, entender cómo se organiza una empresa por dentro y trabajar en equipo con un propósito real. La implementación del Aprendizaje experiencial fue valorada por los estudiantes y efectiva para consolidar aprendizajes significativos, permitiendo fortalecer las competencias profesionales y mejorar la motivación estudiantil. Se recomienda institucionalizar esta expectativa y fortalecer la colaboración con empresas reales.