MACROTENDENCIAS GLOBALES Y SU PERTINENCIA LOCAL EN LA FORMACIÓN DOCENTE

En el contexto contemporáneo, la formación docente enfrenta un punto de inflexión determinado por profundas transformaciones sociales, tecnológicas y culturales que rebasan los marcos tradicionales de la enseñanza. Las denominadas macrotendencias, digitalización acelerada, expansión de la inteligencia artificial, enfoque en competencias, inclusión educativa, pensamiento complejo y aprendizaje a lo largo de la vida, configuran un escenario que exige repensar no solo los contenidos de la formación inicial, sino su sentido, estructura y proyección (UNESCO, 2021). En este marco, la Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato, México (BCENOG), como institución histórica en la formación de docentes, se encuentra ante el reto de perfilar un modelo prospectivo que articule dichas tendencias globales con las particularidades de su contexto local. Un modelo de formación docente prospectivo implica anticiparse a las demandas educativas emergentes, más que responder de manera reactiva a ellas. Esto supone transitar de una formación centrada en la transmisión de saberes hacia una formación orientada al desarrollo de capacidades para aprender, desaprender y reaprender en contextos cambiantes. En este sentido, el docente en formación deja de concebirse como un ejecutor de planes y programas para asumirse como un profesional reflexivo (Schön, 1992), capaz de interpretar su realidad, tomar decisiones fundamentadas y generar conocimiento desde su práctica. Desde las macrotendencias globales, la integración crítica de la tecnología constituye un eje ineludible. No se trata únicamente de incorporar herramientas digitales, sino de desarrollar una competencia tecno-pedagógica que permita al futuro docente diseñar ambientes de aprendizaje mediados por tecnología con sentido ético, inclusivo y contextualizado (Area & Adell, 2009). En paralelo, el enfoque por competencias y el aprendizaje permanente demandan currículos flexibles, capaces de adaptarse a trayectorias formativas diversas. La pertinencia de este modelo radica en su capacidad para situarse en el contexto específico de Guanajuato. Esto implica reconocer las características socioculturales, las desigualdades educativas y la diversidad de contextos escolares. Así, la formación docente debe incorporar una perspectiva inclusiva e intercultural (UNESCO, 2020). En términos curriculares, este modelo prospectivo exige una reorganización basada en experiencias formativas integradoras. La práctica docente se convierte en eje articulador desde los primeros momentos de la formación, permitiendo la vinculación constante entre teoría y realidad educativa. A través de metodologías como el aprendizaje basado en problemas y la investigación-acción (Kemmis & McTaggart, 1988), los estudiantes desarrollan habilidades para analizar e intervenir en su entorno. Asimismo, la incorporación de la investigación como componente transversal fortalece la formación de docentes capaces de producir conocimiento pertinente. La consolidación de cuerpos académicos y líneas de investigación representa una oportunidad estratégica para posicionar a la BCENOG como generadora de saber pedagógico contextualizado. Otro elemento central del modelo es la dimensión socioemocional y ética. En un mundo caracterizado por la incertidumbre, el docente requiere desarrollar habilidades para la gestión emocional y la toma de decisiones responsables. En síntesis, el modelo de formación docente que se propone se configura como una propuesta integral que articula las exigencias globales con las necesidades locales. Se trata de una formación reflexiva, situada, inclusiva, sostenible, tecnológicamente pertinente e investigativa.

Simposio Anterior

Siguiente Simposio

LIZETH MILAGROS GARCIA CARDOSO

Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato

Ponencias

Próximamente disponibles