A través de esta ponencia se vincula el cambio metodológico y la apuesta digital en la Educación Superior. Abordar protocolos y textos legislativos no siempre resulta una tarea fácil en el aula, ni para el alumnado ni para el propio docente. En este caso, además de muchos otros documentos, se debía trabajar el protocolo de acoso escolar con alumnado de Máster. Para impulsar una metodología que implicara un aprendizaje activo y, por tanto, más significativo, se diseñó un escape room a través de la herramienta digital, Genially. Se trataba de trabajar en grupo para ir superando las diferentes pruebas basadas en información que debían buscar en el mencionado protocolo. Después de realizar el escape room se pasó un cuestionario on line a través de un código QR y/o un enlace. Los resultados muestran que se trata de una dinámica fácil de comprender, en la que, además de divertirse, los estudiantes afirmaban haber logrado aprender, reconociendo que nunca habían empleado esa técnica en sus estudios, aunque sí en su tiempo libre. Además, el alumnado mostraba un alto grado de acuerdo en que esta metodología favorecía el desarrollo de un aprendizaje más significativo, promoviendo la motivación e interés, favoreciendo la cohesión grupal, la inclusión y la integración. Como ventajas destacaron que se trata de una forma muy recomendable para manejar contenidos poco motivadores y que facilita mantener la atención. Los principales inconvenientes señalados se relacionaron con el diseño del propio escape room, afirmando que es necesario realizar un buen diseño para adaptarla al grupo, tener clara la finalidad para que no se distorsione el objetivo principal y sea percibido como un simple juego.

Con la inmersión de los dispositivos digitales en todos los ámbitos de la vida, la educación no se mantiene al margen, incluyendo, siempre desde una perspectiva pedagógica, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en este caso, para promover los procesos de lectura. La presente ponencia expone una experiencia educativa centrada en el uso de Fiction Express como herramienta para fomentar la lectura en alumnado de Educación Primaria. La aplicación “es una plataforma de lectura interactiva diseñada para mejorar la competencia lectora de estudiantes mediante la cocreación de historias junto a autores profesionales” https://es.fictionexpress.com La propuesta surge ante la necesidad de motivar a los estudiantes en el hábito lector, integrando la lectura como una actividad participativa y significativa a través de dispositivos digitales. El objetivo principal es promover la comprensión lectora y la implicación activa del alumnado a través de una metodología innovadora. La investigación se enmarca en un enfoque de investigación participante, en el que las docentes registran sus observaciones en diarios de aula, a la vez que utilizan los instrumentos de evaluación facilitados por la propia plataforma de Fiction Express. Los resultados muestran un incremento notable en la motivación lectora, una mejora en la comprensión de textos y el desarrollo de la expresión escrita. Asimismo, se observa una participación activa por parte del alumnado, especialmente en las votaciones y comentarios sobre las historias. No obstante, también se identifican algunas limitaciones, como la dependencia tecnológica o la brecha digital a la hora de continuar con el trabajo fuera del centro educativo. Se concluye que Fiction Express representa una herramienta eficaz para integrar TIC y lectura, aunque se requiere seguir investigando sobre su aplicación en distintos contextos y niveles educativos.

La integración de las TIC en la educación ha transformado las prácticas pedagógicas, especialmente en el desarrollo de la competencia lectoescritora. LeoCYL, plataforma de bibliotecas digitales, se presenta como un recurso innovador para fomentar la autonomía del alumnado y promover metodologías activas. Esta ponencia presenta un análisis del impacto de LeoCYL como herramienta TIC en la transformación metodológica del aula, destacando su contribución al desarrollo de la competencia lectora, la autonomía del alumnado y la innovación educativa. A partir de un enfoque cualitativo descriptivo, se examinan sus funcionalidades y experiencias de uso en contextos reales. Se realizan entrevistas y observaciones para identificar beneficios pedagógicos y desafíos en su implementación asociados a las bibliotecas digitales. Los resultados evidencian avances en la mejora en la comprensión lectora, mayor autonomía del alumnado e incremento en la motivación y en la práctica docente. Asimismo, se potencia el aprendizaje cooperativo y la innovación docente. Sin embargo, persisten retos vinculados a la formación del profesorado, la adaptación a la diversidad y la infraestructura tecnológica. LeoCYL contribuye significativamente a la transformación metodológica, aunque requiere estrategias de capacitación docente y políticas que garanticen equidad tecnológica. Se proponen líneas de mejora y futuras investigaciones orientadas a medir el impacto cuantitativo, mejorar la accesibilidad y fortalecer la sostenibilidad del recurso.

La Realidad Virtual (RV), como tecnología inmersiva se ha consolidado los últimos años como un recurso educativo innovador, con el potencial de mejorar la comprensión y la retención del conocimiento, favoreciendo experiencias de aprendizaje activo e interactivo en educación superior. El objetivo del estudio es analizar si la implementación de gafas de RV ofrece ventajas significativas en la adquisición de conocimientos frente a un entorno digital convencional (ordenadores, tablets o móviles…) con idéntico contenido educativo. A nivel metodológico se utilizó un diseño cuantitativo cuasi-experimental con medidas pretest–postest recopiladas mediante cuestionario presencial a dos grupos de estudiantes universitarios de segundo curso del Grado en Pedagogía (n=42; 21 en grupo control–escritorio y 21 en grupo experimental–RV). La experiencia se enmarcó en una práctica denominada “Aulas del Futuro” contando con una fase de familiarización previa para reducir el efecto novedad de la RV. Los análisis mostraron que ambos grupos mejoraron sus resultados de conocimiento tras la intervención. El grupo control presentó una mejora estadísticamente significativa, mientras que el grupo experimental (RV) también mejoró, pero sin alcanzar significación. La comparación entre ambos grupos no arrojó diferencias relevantes, lo que indica que, bajo las condiciones de esta intervención, la RV no generó un incremento superior de conocimientos respecto al entorno digital convencional. Como conclusión, si bien la RV ofrece un entorno inmersivo atractivo y con potencial, este no garantiza por sí solo una mayor adquisición de conocimientos frente a métodos digitales tradicionales. Factores como el tiempo de exposición, la necesidad de mayor familiarización tecnológica, la formación docente, el diseño de la actividad o la carga cognitiva adicional pueden influir en los resultados. Se recomienda ampliar las muestras, prolongar la intervención y optimizar los diseños instruccionales de las actividades para valorar con mayor veracidad el potencial de la RV en la educación superior.

La literatura científica subraya que lograr una inclusión efectiva en el aula de Primaria requiere un cambio metodológico. En este contexto, la Inteligencia Artificial (IA) emerge como una tecnología prometedora para enriquecer las prácticas pedagógicas. Esta comunicación presenta una investigación-acción que analiza el impacto de integrar la IA como herramienta de andamiaje cognitivo, tanto para el docente en la fase de diseño como un uso activo por parte del estudiante. El estudio se fundamenta en el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y se desarrolla mediante una metodología de investigación-acción. La fase de conceptualización implicó la selección de un ecosistema digital de IA donde herramientas como Copilot fueron escogidas por su potencial para el procesamiento y síntesis de información, y Canva por sus capacidades para la composición creativa y la comunicación visual, permitiendo así múltiples formas de representación e implicación. La intervención práctica consistió en la creación de una biografía sobre un poeta. El proceso se dividió en dos fases: primero, el docente empleó IA para generar una estructura de apoyos multinivel; segundo, los propios estudiantes utilizaron de forma guiada Copilot para investigar sobre el autor y Canva para diseñar el producto final en formato póster. El resultado de la experiencia indica que esta doble integración de la IA no solo facilita una personalización efectiva, sino que fomenta de manera significativa la competencia digital del estudiante. Dadas las limitaciones del estudio se propone como futuras líneas de investigación continuar investigando sobre el tema y aplicar este uso de la IA en otras áreas y etapas para valorar su escalabilidad.