La neuroeducación se ha consolidado en los últimos años como un campo interdisciplinar que integra aportaciones de la neurociencia, la psicología cognitiva y las ciencias de la educación para comprender mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje. En el ámbito de la formación inicial del profesorado de lenguas extranjeras, sus contribuciones resultan especialmente relevantes, ya que permiten fundamentar las decisiones didácticas en evidencias científicas relacionadas con la atención, la memoria, la emoción y la carga cognitiva. No obstante, la transferencia de estos conocimientos a los programas de formación docente continúa siendo limitada y persisten diversos neuromitos que pueden influir en la práctica educativa. La presente investigación analiza el impacto de una intervención formativa basada en principios neuroeducativos sobre las competencias didácticas de futuros docentes de francés como lengua extranjera (FLE). Para ello, se llevó a cabo un estudio cuasiexperimental con diseño pretest-postest en el que participaron estudiantes de formación inicial docente. Los instrumentos utilizados incluyeron un cuestionario sobre conocimientos neuroeducativos y neuromitos, así como tareas de diseño de secuencias didácticas antes y después de la intervención. Los resultados evidenciaron una mejora en el conocimiento de los principios neuroeducativos, una reducción de la adhesión a neuromitos y una mayor incorporación de estrategias basadas en la evidencia, como la recuperación activa, la repetición espaciada, la gestión de la carga cognitiva y el uso de elementos motivacionales. Estos hallazgos sugieren que la integración de la neuroeducación en la formación inicial del profesorado de francés puede favorecer el desarrollo de prácticas docentes más eficaces y coherentes con los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje de lenguas.

La emergencia de la Inteligencia Artificial (IA) y su rápida expansión transforman significativamente numerosos ámbitos de la sociedad, entre los cuales la educación. En el campo de la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras, la integración de la IA ofrece tanto oportunidades como retos que suponen adaptar las prácticas educativas a esta nueva realidad. El objetivo de esta contribución es analizar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el ámbito de las lenguas extranjeras en la era de la IA. Tras una breve contextualización de la relevancia y la presencia de la IA en la educación lingüística, se abordan, de forma descriptiva y crítica, las implicaciones que la IA conlleva tanto para la enseñanza como para el aprendizaje de las lenguas. Con respecto al profesorado, se abordan aspectos como la elaboración de materiales para la clase de idioma, y la redefinición de su rol como mediador. En relación con el alumnado, se analizan oportunidades tales como la personalización y la autonomía del aprendizaje, y posibles riesgos como la dependencia. Del mismo modo, se plantean cuestiones a modo de reflexión sobre la dimensión ética y pedagógica. La IA no sustituye al profesor de lengua extranjera, pero su incorporación crítica y responsable invita a repensar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera. Asimismo, los retos a los que se enfrentan los docentes y aprendices de lenguas de hoy son más éticos y pedagógicos que tecnológicos.

La lectura de cualquier tipo de texto no es solamente leer o enumerar las palabras que aparecen en el mismo, sino que es un proceso más complejo que entraña la activación de ciertos mecanismos cognitivos para conseguir la interpretación correcta de la información. Uno de estos mecanismos cognitivos que juega un papel relevante es el de la comprensión. El hecho de comprender lo que se lee hace que desarrollemos un pensamiento más crítico y reflexivo y que seamos capaces de dar una opinión basada en nuestra interpretación. Bien es cierto que en muchas ocasiones la lectura y la comprensión no van de la mano, por lo tanto, es necesario establecer lo que se entiende por comprensión lectora y qué estrategias son útiles para desarrollar una comprensión efectiva de cualquier texto. Nuestra atención va a ir dirigida a un grupo específico, en concreto, al alumnado que está estudiando el Doble Grado de Educación Primaria y Educación Infantil y nos centraremos en cómo este alumnado lee textos en lengua inglesa. La comprensión lectora es fundamental y forma parte de las competencias que se requieren para un satisfactorio aprendizaje de la lengua inglesa. En definitiva, nuestro objetivo es saber qué tipo de estrategias utilizan cuando se enfrentan a un texto en lengua inglesa para comprender la información que viene reflejada. Para ello, utilizaremos un cuestionario que contendrá preguntas relativas a distintos mecanismos que pueden utilizar y que les pueden servir de ayuda para comprender o interpretar lo que leen, por ejemplo, el subrayado, el resumen o la predicción y también aparecerán preguntas relacionadas con hábitos de lectura tales como la lectura en voz alta o en silencio.

La expansión de las redes sociales ha transformado profundamente las prácticas comunicativas de los adolescentes, dando lugar a nuevas formas de expresión caracterizadas por la creatividad lingüística, la multimodalidad y el uso de recursos propios de la comunicación digital, como neologismos, abreviaturas, emojis y otros elementos paralingüísticos. Estas manifestaciones constituyen un fenómeno de gran relevancia para la enseñanza de lenguas extranjeras, ya que reflejan dinámicas socioculturales y procesos cognitivos estrechamente vinculados con el desarrollo adolescente. La presente ponencia analiza el lenguaje adolescente en redes sociales desde una perspectiva neuroeducativa, con el objetivo de reflexionar sobre los desafíos y oportunidades que plantea para la formación inicial del profesorado de francés como lengua extranjera. A partir de una revisión crítica de aportaciones procedentes de la neuroeducación, la sociolingüística digital y la didáctica de lenguas, se examinan las características del lenguaje digital juvenil y su relación con procesos como la plasticidad cerebral, la construcción de la identidad, la interacción social y la motivación para el aprendizaje. El análisis pone de manifiesto la necesidad de que los futuros docentes comprendan las prácticas comunicativas de las nuevas generaciones para diseñar estrategias pedagógicas más contextualizadas, significativas y acordes con los entornos digitales contemporáneos. Asimismo, se destaca la conveniencia de incorporar enfoques interdisciplinarios en los programas de formación docente, favoreciendo el desarrollo de competencias que permitan integrar de manera crítica y pedagógicamente fundamentada los usos digitales del lenguaje en la enseñanza del francés. En conclusión, la comprensión del lenguaje adolescente en redes sociales representa una oportunidad para enriquecer la formación docente y promover metodologías innovadoras que respondan a las demandas comunicativas del siglo XXI.

Los avances recientes en neuroeducación han puesto de manifiesto la importancia de factores como la emoción, la atención, la motivación y la participación activa en los procesos de aprendizaje. En el ámbito de la enseñanza de lenguas extranjeras, estas aportaciones abren nuevas perspectivas para la formación inicial del profesorado, invitando a diseñar experiencias formativas más significativas y alineadas con el funcionamiento del cerebro. Esta comunicación analiza el potencial de la dramatización como herramienta neuroeducativa en la formación de futuros docentes de francés como lengua extranjera. Desde una perspectiva teórico-práctica, se examina cómo las actividades teatrales favorecen el aprendizaje multisensorial mediante la integración del lenguaje verbal, la expresión corporal, la voz, el movimiento y la interacción social. Asimismo, se aborda el papel de la emoción como elemento facilitador de la memoria y de la consolidación de los aprendizajes lingüísticos, así como la contribución de la dramatización a la reducción de la ansiedad comunicativa y al aumento de la confianza para expresarse en lengua extranjera. La propuesta pone igualmente el foco en el desarrollo de competencias profesionales esenciales para el ejercicio docente, tales como la presencia escénica, la gestión de la comunicación oral, la creatividad, la empatía y la capacidad de adaptación a diferentes contextos educativos. Finalmente, se reflexiona sobre el valor de la dramatización como metodología activa que promueve la metacognición y la construcción de una identidad docente sólida y consciente. La integración de prácticas dramáticas fundamentadas en principios neuroeducativos constituye una vía innovadora para enriquecer la formación inicial del profesorado de francés y responder a los desafíos educativos contemporáneos.