Introducción: La formación podológica exige la adquisición progresiva de competencias clínicas complejas, especialmente en procedimientos técnicos. La incorporación de realidad virtual, simulación clínica y modelos tridimensionales emerge como una estrategia docente avanzada, orientada a mejorar la seguridad del paciente, la confianza del estudiante y la transferencia de habilidades al entorno asistencial. Objetivos: Analizar la utilidad de las tecnologías inmersivas, la simulación clínica y los modelos 3D en la enseñanza de competencias podológicas, identificando su impacto sobre la confianza, la ansiedad, la destreza técnica y la preparación clínica del alumnado. Metodología: Se realizó una revisión narrativa de la literatura desde 2016 hasta la actualidad en bases de datos especializadas internacionales en ciencias de la salud: PubMed, Scopus, Embase, CINAHL, Web of Science y Cochrane Library. Se incluyeron estudios relacionados con simulación podológica, modelos impresos en 3D, realidad virtual, entrenamiento háptico y aprendizaje clínico basado en competencias. Resultados: La evidencia revisada muestra que la simulación clínica en podología favorece entornos de aprendizaje seguros, repetibles y estandarizados. Los modelos 3D permiten incrementar la práctica deliberada, mejorar la autoconfianza y reducir la ansiedad asociada a procedimientos con instrumental cortante. Estudios recientes señalan una experiencia formativa superior con modelos podológicos impresos en 3D frente a modelos comerciales, así como mejoras en la evaluación de la postura del pie mediante modelos predefinidos. La realidad virtual con retroalimentación háptica representa una línea innovadora para el entrenamiento quirúrgico, al integrar interacción bimanual, realismo anatómico y métricas objetivas de desempeño. Conclusiones: La integración de realidad virtual, simulación clínica y modelos 3D constituye una innovación docente de alto valor para la formación podológica contemporánea. Su implementación curricular puede fortalecer la adquisición de competencias, optimizar la seguridad clínica y alinear la enseñanza podológica con los estándares internacionales de educación en ciencias de la salud.

Introducción: La formación en cirugía mínimamente invasiva del pie requiere estrategias docentes que permitan integrar de manera efectiva los conocimientos anatómicos con el desarrollo de habilidades técnicas. En este contexto, la combinación de aprendizaje anatómico aplicado, simulación quirúrgica y práctica supervisada puede favorecer una adquisición progresiva de competencias y mejorar la preparación de los profesionales para su aplicación en el entorno clínico. La evolución de la cirugía mínimamente invasiva y su formación, debe adaptarse a nuevas tendencias docentes. Objetivo: Evaluar una experiencia de innovación docente en cirugía mínimamente invasiva del pie basada en la integración del aprendizaje anatómico aplicado, simulación quirúrgica y práctica supervisada. Métodos: Se desarrolló un programa formativo secuencial que incluyó estudio de la anatomía relevante del pie, talleres prácticos con modelos anatómicos, sesiones demostrativas, discusión de casos clínicos y práctica supervisada. Se valoraron la satisfacción, la percepción de aprendizaje y la adquisición de competencias. Resultados: Los participantes mejoraron la comprensión de la anatomía quirúrgica y la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. Se observó una alta satisfacción con la metodología, así como mayor confianza en la identificación de estructuras anatómicas y en la ejecución de técnicas quirúrgicas básicas. Conclusión: La integración de aprendizaje anatómico aplicado, simulación y práctica supervisada constituye una estrategia docente de alto valor para la formación en cirugía mínimamente invasiva del pie, al facilitar la adquisición de competencias técnicas y anatómico-clínicas con potencial impacto en la seguridad del paciente y en la calidad de la práctica quirúrgica. El programa favorece un aprendizaje profundo y orientado a la transferencia de conocimientos al entorno clínico. Algunas limitaciones detectadas fueron la evaluación basada fundamentalmente en la percepción de los participantes, la ausencia de seguimiento a largo plazo para valorar la retención de competencias y la posible limitada generalización de los resultados a otros contextos formativos.

La Diabetes Mellitus afecta a 537 millones de personas en el mundo, y las Úlceras del Pie Diabético (UPD) son responsables del 85 % de las amputaciones no traumáticas de extremidad inferior. La reciente incorporación del podólogo al Servicio Andaluz de Salud, con un único profesional por provincia, hace imprescindibles herramientas diagnósticas rápidas, precisas y escalables. La Inteligencia Artificial (IA) responde a este reto, pero la formación universitaria en Podología no ha incorporado de forma sistemática estos contenidos, generando una brecha competencial urgente. Esta ponencia presenta un proyecto de innovación e investigación docente del Grado en Podología de la Universidad de Sevilla, cuyo objetivo es integrar la IA aplicada al diagnóstico del Pie Diabético como contenido curricular transversal. El proyecto toma como fuente primaria un Trabajo Fin de Grado de excelencia (Díaz del Río, 2025) y articula tres dimensiones: revisión bibliográfica (esquema PRISMA, 26 artículos), una propuesta pedagógica activa (Aula Invertida, Aprendizaje Basado en Casos y aprendizaje cooperativo) y un sistema de evaluación por competencias mediante rúbricas analíticas. Los resultados de la revisión confirman que modelos como DFU_TFNet, DFU_XAI y FusionSegNet alcanzan precisiones superiores al 95 %, comparables a las de dermatólogos experimentados, con aplicaciones consolidadas en telemedicina, termografía infrarroja, predicción de amputación e IA explicable (XAI). Los resultados proyectados de la intervención docente anticipan mejoras sustanciales en la identificación de modelos, el análisis crítico y el razonamiento clínico del alumnado. Se concluye que la IA aplicada al Pie Diabético posee un alto valor formativo y que su incorporación curricular —junto a la dimensión ética del efecto "caja negra" y los sesgos en los datos— es ya una necesidad urgente e inaplazable. La articulación de un TFG como recurso didáctico genera un ciclo virtuoso, replicable en otras titulaciones sanitarias.

Introducción: Las tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) experimentan un aumento de uso por diferentes edades, desde jóvenes hasta adultos, dando lugar a la inclusión de estas tecnologías en distintos ámbitos como el educativo, aportando el potencial que permite alcanzar una educación digitalizada que resulte más atractiva para el estudiante y permita una mejor calidad de la enseñanza y aprendizaje en las escuelas. Para fomentar la motivación del estudiante en el ámbito educativo, se deben establecer estrategias en el aula, como innovar en metodologías educativas mediante diversos recursos didácticos. Objetivos: El objetivo general de este trabajo es conocer el efecto que tiene la implementación de herramientas digitales como Kahoot! en la motivación de estudiantes del Grado Universitario en Podología, así como conocer su influencia en otros aspectos como en las estrategias de aprendizaje y estrategias de gestión de recursos. Metodología: Propuesta didáctica innovadora en la cual se realizan nueve sesiones de Kahoot de distintas unidades didácticas de una asignatura seleccionada, realizando el cuestionario de motivación MSLQ-SF antes y después de la propuesta, y el cuestionario de satisfacción del alumnado y del profesorado posterior a la propuesta. Resultados: El uso de Kahoot en el aula mejora la motivación del estudiante, las estrategias de aprendizaje y las estrategias de gestión de recursos, a excepción del pensamiento crítico y la respuesta de ansiedad. La satisfacción en alumnado y profesores respecto al uso de Kahoot es elevada. Conclusiones: La herramienta Kahoot es útil en el aula para aumentar la motivación del estudiante, las estrategias de aprendizaje y las estrategias de gestión de recursos. Los alumnos consideran útil el uso de Kahoot en el aula y los profesores dan importancia a la motivación del estudiante.

Introducción: La ecografía ha mejorado la precisión y seguridad de los bloqueos nerviosos del pie. Sin embargo, el aprendizaje de estas técnicas requiere combinar conocimientos anatómicos, habilidades de exploración ecográfica y destrezas procedimentales. La simulación clínica permite desarrollar estas competencias en un entorno seguro y controlado. Objetivo: Describir el modelo docente RAISE, basado en Reconocimiento, Anatomía, Imagen, Simulación y Ejecución, como una propuesta innovadora para la enseñanza de los bloqueos ecoguiados de los nervios del pie. Metodología: Se diseñó un itinerario formativo estructurado en cinco etapas. La fase de Reconocimiento se centra en el análisis de casos clínicos y la identificación de los nervios implicados. La fase de Anatomía aborda el estudio anatómico mediante recursos tridimensionales y correlación clínica. La fase de Imagen desarrolla la localización ecográfica de las estructuras relevantes. La fase de Simulación incorpora el entrenamiento sobre fantomas y modelos simulados. Finalmente, la fase de Ejecución integra los conocimientos adquiridos mediante la realización guiada de procedimientos en escenarios clínicos simulados. Resultados: El modelo RAISE favorece una adquisición progresiva de competencias, mejora la comprensión anatómica y fortalece las habilidades ecográficas. La simulación permite practicar procedimientos complejos sin riesgo para el paciente, aumentando la confianza y reduciendo la curva de aprendizaje. Conclusiones: El modelo RAISE constituye una estrategia docente innovadora que integra anatomía, ecografía y simulación clínica para optimizar la formación en bloqueos nerviosos del pie. Su aplicación favorece el aprendizaje activo y la adquisición segura de competencias en intervencionismo ecoguiado.

La costo-efectividad de la cirugía de pie es un aspecto fundamental que requiere de formación específica por los profesionales de la salud. Siendo concretamente, la profilaxis antibiótica quirúrgica, la intervención más costo-efectiva frente a la infección del sitio quirúrgico. Su correcta aplicación, indicación, farmacología, vía de administración, momento, dosis y duración exigen un razonamiento clínico que el futuro podólogo debe construir más allá de la memorización de protocolos. Este trabajo propone un modelo de innovación docente para enseñar la profilaxis antibiótica quirúrgica articulando la evidencia actual con las tecnologías emergentes que están redefiniendo la prevención de la infección. El diseño organiza el aprendizaje en torno a problemas clínicos auténticos mediante aprendizaje basado en problemas-ABP y aprendizaje basado en casos-ABC. El alumnado, ante pacientes simulados con cirugía osteoarticular del pie, decide la pauta de cefazolina o vancomicina, justifica el momento respecto al torniquete isquémico y argumenta la dosis única frente a las pautas prolongadas, contrastando sus decisiones con las guías y la evidencia. Sobre esa base, se introducen como contenidos de actualización las fronteras de la innovación: farmacocinética computacional por microdiálisis, inteligencia artificial para la predicción y vigilancia de la infección, monitorización digital de heridas, fagoterapia, CRISPR/Cas9, nanomateriales e implantes inteligentes y péptidos antimicrobianos, que el estudiante explora en seminarios de debate y búsqueda de fuentes. La evaluación combina la escalera de aprendizaje inicial-final, rúbricas de toma de decisiones y la defensa argumentada de protocolos elaborados por los equipos. El modelo desarrolla competencias de razonamiento clínico, lectura crítica, uso del stewardship antimicrobiano y conciencia de la responsabilidad profesional, y resulta transferible a las asignaturas de adaptación al Grado, vinculando docencia, investigación traslacional y práctica clínica en un campo de rápida evolución.

El abandono universitario es un fenómeno tan extendido como problemático a nivel mundial, debido a sus elevadas tasas. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) señaló que aproximadamente un tercio de los estudiantes que inician estudios universitarios no llegan a finalizarlos. Ante esta problemática, resulta necesario conocer qué evidencia existe sobre el papel de la innovación docente en su prevención y qué líneas de intervención permanecen insuficientemente exploradas. El objetivo fue proporcionar una visión general de la literatura científica publicada a nivel mundial sobre el abandono universitario entre 2005 y 2025 y determinar en qué medida está orientada a la innovación docente. Se realizó un análisis bibliométrico en Web of Science, incluyendo artículos y revisiones en cualquier idioma. Los registros se clasificaron según su enfoque: descriptivo o de intervención docente, a partir de títulos y resúmenes, mediante términos controlados. Los datos se analizaron con IBM SPSS Statistics y la nube de palabras se elaboró con Wordart. De 820 registros, 801 (97.68%) fueron artículos, predominando el inglés (76.59%). Las publicaciones (R²=88.52%; p<0.001) y las citas recibidas crecieron significativamente, y autores e instituciones españolas destacaron como contribuyentes. Solo el 34.7% de los registros abordaba intervenciones y estrategias de innovación docente, frente a un 65.3% de estudios descriptivos de factores. Entre ellas predominó la analítica del aprendizaje y la predicción del riesgo (43.3%), seguida de la tutoría y la mentoría (27.8%), el rediseño metodológico y curricular (16.2%) y los programas de acogida (12.7%). Con independencia de la línea, solo el 29.2% de estas intervenciones se evaluó empíricamente. Estos hallazgos revelan una literatura orientada sobre todo a predecir el abandono y no a prevenirlo mediante la docencia, y sitúan como prioridad el diseño y la evaluación rigurosa de innovaciones docentes que transformen la práctica educativa.