INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS DEL DEPORTE: EXPERIENCIAS Y BUENAS PRÁCTICAS PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO

El presente simposio reúne cinco experiencias de innovación docente desarrolladas en el Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la Universidad de Murcia, todas ellas orientadas a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en Educación Superior mediante metodologías activas y la conexión entre teoría y práctica profesional. Las ponencias presentan propuestas diversas pero complementarias: desde una intervención práctica con el alumnado orientada a mejorar la postura corporal y sus capacidades como futuros entrenadores, hasta experiencias que incorporan la vivencia de diferentes estilos de enseñanza, la creación colaborativa de materiales divulgativos, el aprendizaje basado en casos clínicos y otras estrategias metodológicas activas. En todos los casos, el alumnado adopta un papel protagonista en su propio proceso formativo, pasando de receptor pasivo de contenidos a agente activo que experimenta, reflexiona y toma decisiones. Los proyectos comparten una finalidad común: acercar el aprendizaje universitario a la futura práctica profesional, favorecer el desarrollo de competencias transversales (comunicativas, digitales, de trabajo en equipo y de pensamiento crítico) y promover una evaluación continua y formativa. Asimismo, las experiencias evidencian la importancia de que el futuro profesional de las Ciencias del Deporte conozca las metodologías no solo desde la teoría, sino también desde su propia vivencia, lo que contribuye a una formación más competencial, reflexiva y conectada con el ejercicio real de la profesión. En conjunto, estas cinco experiencias demuestran cómo la innovación docente, fundamentada en metodologías activas y en la implicación del alumnado, puede transformar los procesos de enseñanza-aprendizaje en Educación Superior, mejorando la calidad formativa y preparando a los estudiantes para afrontar con criterio y autonomía los retos de su futura carrera profesional.

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MARIA TERESA MARTINEZ ROMERO

UN DE MURCIA, FACULTAD CIENCIAS DEL DEPORTE

Ponencias

CELIA RODRÍGUEZ LONGOBARDO

Universidad politécnica de madrid

Estudiantes y futuros docentes ante los estilos de enseñanza: Proyecto de Innovación Docente

CELIA RODRÍGUEZ LONGOBARDO

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Estudiantes y futuros docentes ante los estilos de enseñanza: Proyecto de Innovación Docente

La formación de futuros profesionales de las Ciencias del Deporte requiere trascender el conocimiento teórico de los métodos de enseñanza y generar oportunidades para experimentarlos en situaciones prácticas. El objetivo de esta experiencia de innovación docente fue incorporar la vivencia de diferentes estilos de enseñanza como parte del proceso formativo del alumnado, favoreciendo una aproximación práctica a las distintas formas de organizar la intervención docente. Participaron 63 estudiantes del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. La experiencia se desarrolló durante tres semanas mediante una secuencia teórico-práctica en la que el alumnado conoció y, posteriormente, experimentó tres estilos del Espectro de Mosston: mando directo, recíproco y autoevaluación. Las sesiones mantuvieron un mismo contenido, permitiendo que los estudiantes vivenciaran escenarios caracterizados por una diferente distribución de las decisiones y responsabilidades entre docente y alumnado. Tras cada experiencia, se recogió su percepción sobre el estilo experimentado y su posible utilización docente. Los estudiantes mostraron una percepción favorable de su capacidad para implementar los tres estilos, sin diferencias significativas entre ellos. La propuesta permitió abordar los estilos docentes desde una perspectiva práctica, de manera que el alumnado pudo experimentar en primera persona diferentes formas de enseñar y valorar sus características desde su doble condición de estudiante y futuro profesional. Este tipo de experiencias permite acercar el aprendizaje metodológico a la futura práctica profesional e invita al alumnado a reflexionar sobre sus propias capacidades docentes y sobre la elección y utilización de diferentes estilos de enseñanza. Su incorporación durante la formación universitaria puede contribuir a que los futuros profesionales afronten sus decisiones metodológicas a partir de un conocimiento no solo teórico, sino también basado en su propia experiencia.

FERNANDO SANTONJA MEDINA

UNIVERSIDAD DE MURCIA

El método de las clases de “APRENDIZAJE BASADO EN CASOS CLÍNICOS”

FERNANDO SANTONJA MEDINA

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El método de las clases de “APRENDIZAJE BASADO EN CASOS CLÍNICOS”

El método docente del Aprendizaje Basado en Casos clínicos (ABCc) consiste en que los alumnos adopten un papel activo durante toda la clase, como si estuviesen trabajando y se enfrentasen a sus problemas cotidianos en su lugar de trabajo. Este método requiere que le profesor seleccione un caso clínico prototipo a través del cual dirige la clase paso a paso y el alumno debe leerse la teoría de la patología a tratar, e ir descubriendo mediante el razonamiento, las preguntas y las pruebas a realizar, los ejercicios a proponer, el seguimiento a efectuar y las señales de alarma, de cuando es preciso derivar al usuario. De esta forma, los alumnos no centrarán su atención en tomar apuntes, sino en extraer la esencia del tema. • Estas clases mediante el método ABCc permiten trabajar el conocimiento y el entendimiento de las competencias a desarrollar en la práctica profesional. • El profesor hace de moderador, pero también adopta el papel del usuario/cliente, para responder a las preguntas de los alumnos sobre el caso clínico estudiado. • Las clases se estructuran siguiendo el orden de anamnesis, exploraciones, pruebas físicas y pautas de entrenamiento. • Se intercalan frecuentes debates entre los alumnos sobre la idoneidad de las actuaciones a realizar. • Es una clase muy “activa”, dinámica y entretenida. • Con este método de clase, se facilita el aprendizaje de lo importante, la interpretación de las maniobras y la integración de los conocimientos, poniendo en situación al alumno como si estuviese trabajando y otorgándole “cierta” responsabilidad en la toma de sus decisiones. Observaremos que las clases estarán llenas, los debates asegurados y obtendremos una gran satisfacción como profesor, por la consecución de nuestros objetivos docentes, conseguida.

MARIA TERESA MARTINEZ ROMERO

UN DE MURCIA, FACULTAD CIENCIAS DEL DEPORTE

Comunicar la biomecánica: pósteres divulgativos para un aprendizaje activo en Ciencias del Deporte

MARIA TERESA MARTINEZ ROMERO

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Comunicar la biomecánica: pósteres divulgativos para un aprendizaje activo en Ciencias del Deporte

La enseñanza de la biomecánica en Ciencias del Deporte se enfrenta a un doble reto: la elevada complejidad conceptual de sus contenidos y la necesidad de formar profesionales capaces de transferir conocimiento a contextos reales. A ello se suma el uso generalizado de herramientas de inteligencia artificial en los trabajos académicos, que obliga a replantear los sistemas de evaluación. En respuesta a esta problemática, se diseñó el proyecto de innovación docente "Comunicar la Ciencia del Movimiento", desarrollado durante el curso 2025-2026 en la asignatura Biomecánica de la Actividad Físico-Deportiva, impartida en tres titulaciones: 2º curso del Grado en CAFD, 2º curso del doble Grado en CAFD + Nutrición y 5º curso del doble Grado en Primaria + CAFD. El proyecto se fundamenta en el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje colaborativo y la evaluación formativa. El alumnado seleccionó un contenido del temario y, de forma individual o en parejas, elaboró un póster divulgativo a partir de fuentes científicas, con el requisito de explicarlo en un formato accesible tipo "explicación para principiantes", manteniendo el rigor científico. La experiencia culminó con la exposición oral y la coevaluación entre iguales mediante rúbrica. Los resultados muestran una participación desigual según titulación y una progresión competencial asociada al nivel académico: el alumnado de cursos avanzados presentó mayor calidad en la elaboración y soltura expositiva. El enfoque de simplificación del lenguaje favoreció la comprensión significativa, la síntesis conceptual y el desarrollo de competencias comunicativas y digitales, consolidándose como una estrategia eficaz para conectar teoría y práctica profesional.

FRANCISCO JAVIER ROBLES PALAZÓN

UNIVERSIDAD DE MURCIA

De la evidencia científica a la divulgación: una experiencia de innovación docente en Ciencias del Deporte

FRANCISCO JAVIER ROBLES PALAZÓN

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De la evidencia científica a la divulgación: una experiencia de innovación docente en Ciencias del Deporte

La creciente popularidad de los podcasts ha convertido este formato en un medio relevante para la difusión de conocimientos, aunque la información compartida no siempre procede de fuentes científicas contrastadas. Esta realidad plantea la necesidad de desarrollar, durante la formación universitaria, competencias de análisis crítico de la información y de comunicación basada en la evidencia. El objetivo del presente estudio fue conocer la valoración del alumnado del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la Universidad de Murcia sobre la elaboración de podcasts educativos como actividad evaluable en la asignatura de Readaptación Deportiva y Reentrenamiento Físico-Deportivo. Participaron 91 estudiantes universitarios (edad: 22,5±4,1 años). La propuesta se estructuró en seis etapas: presentación de la actividad y organización de los equipos; preparación para la realización de entrevistas; elección de los temas; búsqueda de información científica y elaboración del guion; producción y difusión de los episodios; y valoración mediante un cuestionario de satisfacción de diez ítems (escala 0-10), analizado con estadística descriptiva. Los resultados muestran una valoración global positiva, con una satisfacción media de 8,4 sobre 10. Los aspectos mejor evaluados fueron la adecuación de los contenidos a los objetivos formativos y su aplicabilidad al futuro ejercicio profesional en readaptación deportiva (entre 8,8 y 9,0). La contribución percibida al desarrollo de habilidades informáticas obtuvo la puntuación más baja (7,2), aunque también favorable. En conclusión, el podcast educativo mostró una elevada aceptación y se consolida como recurso de innovación docente en Ciencias del Deporte, integrando búsqueda y síntesis de información científica, trabajo colaborativo y comunicación de conocimientos.

ANTONIO CEJUDO PALOMO

facultad de ciencias del deporte de la universidad

IN²-ACTIVEAGE: Estrategia de innovación e investigación docente para la evaluación de la consecución de las recomendaciones internacionales de ejercicio físico en adultos mayores

ANTONIO CEJUDO PALOMO

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IN²-ACTIVEAGE: Estrategia de innovación e investigación docente para la evaluación de la consecución de las recomendaciones internacionales de ejercicio físico en adultos mayores

IN²-ACTIVEAGE es una estrategia de innovación docente de la Universidad de Murcia aplicada en la asignatura *Actividad Físico-Deportiva Saludable en Centros Deportivos y de Ocio* (Grado en CAFD). Su objetivo fue evaluar cómo un modelo activo, colaborativo y participativo transforma el proceso de enseñanza-aprendizaje, usando como contexto la valoración del cumplimiento de las pautas internacionales de ejercicio físico en adultos mayores. El alumnado asumió el rol de evaluador e investigador de campo: un grupo experimental de 20 estudiantes administró el cuestionario APEF-ACSM (diseñado y validado por el Dr. Antonio Cejudo) a 20 monitores técnicos de fitness para personas mayores en los 5 centros deportivos de Murcia. Los resultados mostraron que, aunque el 90% de los monitores tiene posgrado, el 55% carece de formación específica en fuerza y el 45% en ejercicio para mayores, y solo el 25% aplica explícitamente las pautas de la ACSM. Ninguno de los 20 monitores (0%) cumple al 100% las recomendaciones en fuerza y flexibilidad. Se detectaron brechas críticas: en flexibilidad, el 55% usa tiempos de estiramiento insuficientes (11–15 s frente a 30–60 s); en el bloque neuromotor, el 65% dedica solo 5–10 minutos por sesión (frente a 20–30 min óptimos). En el plano académico, el impacto fue notable: los estudiantes participantes (N = 20) obtuvieron calificaciones finales de 6,87±1,38 puntos, frente a 4,02±1,21 del alumnado no participante (N = 115). En conclusión, la transferencia directa al entorno profesional permite verificar la falta de adherencia estricta a los estándares internacionales y favorece una asimilación más profunda de los contenidos, optimizando el rendimiento académico frente a metodologías tradicionales.