La formación en Enfermería de la Mujer del Grado en Enfermería requiere metodologías docentes capaces de integrar conocimientos clínicos, habilidades comunicativas y competencias relacionales en contextos de alta complejidad emocional y asistencial. Sin embargo, los modelos tradicionales de enseñanza continúan centrados, en muchos casos, en estrategias expositivas que limitan la participación activa del alumnado y dificultan el aprendizaje significativo. En este contexto, la gamificación emerge como una herramienta innovadora para favorecer la motivación, la implicación y el desarrollo competencial en estudiantes del Grado en Enfermería. El presente proyecto tiene como objetivo diseñar una experiencia gamificada aplicada a la asignatura de Enfermería de la Mujer, orientada al desarrollo de competencias clínicas, comunicativas y de razonamiento enfermero. La propuesta metodológica se fundamenta en el aprendizaje activo y experiencial, incorporando dinámicas narrativas, resolución de retos clínicos, trabajo colaborativo y toma de decisiones en escenarios simulados relacionados con la salud sexual y reproductiva, el embarazo, el puerperio y la atención integral a la mujer. La experiencia contempla el uso de mecánicas de juego como misiones, insignias, niveles y resolución secuencial de casos clínicos, con el fin de promover la participación del alumnado y fortalecer la adquisición de competencias profesionales desde una perspectiva humanizada y centrada en la mujer. Asimismo, se plantea una evaluación basada en rúbricas y actividades reflexivas orientadas a valorar tanto los conocimientos teóricos como las habilidades transversales desarrolladas durante el proceso. Se espera que esta propuesta contribuya a mejorar la motivación académica, el aprendizaje significativo y la integración entre teoría y práctica, ofreciendo además un modelo innovador y transferible a otras asignaturas del ámbito de Ciencias de la Salud.

La transformación de la enseñanza universitaria ha favorecido la incorporación de metodologías participativas, herramientas digitales y actividades basadas en inteligencia artificial. Sin embargo, no todo el alumnado valora de la misma forma estas innovaciones. Parte de este continúa otorgando especial importancia a dimensiones tradicionales de la buena docencia (e.g., claridad expositiva, organización, actitud del profesorado, etc.). El objetivo de este trabajo fue identificar perfiles diferenciados de estudiantes de Ciencias Económicas y Empresariales según su percepción de la actitud docente y de distintas prácticas de innovación educativa. La investigación se basó en una encuesta dirigida a estudiantes de grado y máster que recibían docencia vinculada a la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Almería (n=231). La información recopilada se analizó mediante técnicas multivariantes y un análisis clúster, con el propósito de agrupar al alumnado según sus valoraciones sobre la docencia, las herramientas digitales y las actividades basadas en inteligencia artificial. Los resultados permitieron distinguir dos perfiles. El primero, que representa aproximadamente el 25 % de la muestra analizada, mostró una mayor valoración de la claridad, la comprensibilidad y la actitud motivadora del docente. El segundo, que reúne aproximadamente al 75 %, presentó una mayor receptividad hacia el dinamismo de las clases, las herramientas digitales interactivas y las actividades basadas en inteligencia artificial. No se observaron diferencias relevantes entre ambos grupos en las principales variables sociodemográficas, académicas o laborales. Los resultados sugieren que la innovación docente debe combinar las metodologías emergentes y los recursos digitales con explicaciones claras, acompañamiento y una adecuada planificación pedagógica.