PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN ESTUDIANTES

El simposio "Proyectos para el Desarrollo de Competencias Transversales de los Estudiantes" aborda la creciente necesidad de integrar habilidades esenciales y transversales en la educación formal. Estas habilidades, que incluyen el pensamiento crítico, la colaboración, la comunicación efectiva y la adaptabilidad, entre otras, son indispensables para que los estudiantes naveguen con éxito en un mundo complejo y en constante cambio. Durante el evento, los participantes explorarán una variedad de proyectos y enfoques pedagógicos destinados a cultivar estas competencias. Mediante las diferentes propuestas, el simposio ofrecerá estrategias y herramientas concretas que los educadores pueden implementar en sus aulas para fomentar el desarrollo integral de los estudiantes. Este encuentro será una oportunidad valiosa para que los profesionales de la educación compartan experiencias, amplíen su red de contactos y se inspiren en nuevas acciones educativas que prioricen las competencias transversales.

Posibles líneas temáticas:

• Estrategias para integrar la enseñanza de habilidades socioemocionales que fomenten la resiliencia y la inteligencia emocional en los estudiantes.
• Explorar cómo las herramientas digitales pueden ser utilizadas para desarrollar habilidades de comunicación, colaboración y pensamiento crítico.
• Fomentar el desarrollo de habilidades de liderazgo y emprendimiento a través de programas específicos y proyectos estudiantiles.
• Cómo la colaboración entre diferentes disciplinas puede enriquecer el aprendizaje y desarrollar habilidades de pensamiento integrativo y creatividad.
• Desafíos y estrategias para la evaluación efectiva de habilidades transversales en el contexto educativo.
• Programas de desarrollo profesional y formación continua para educadores en la enseñanza de competencias transversales.
• Investigar cómo los diferentes entornos de aprendizaje afectan el desarrollo de competencias transversales en los estudiantes.
• Cualquier proyecto de innovación que tenga como objetivo el desarrollo de competencias transversales, dirigido tanto a estudiantes como a docentes.

Si, como docente, alguna vez te has preguntado por qué los alumnos no parecen mostrar interés en las clases o por qué, a pesar de las horas que dedican al estudio, no logran los resultados esperados… O cuando te encuentras ante un grupo-clase donde el clima de trabajo no es el adecuado… En este contexto ¿podemos encontrar respuestas en el mundo de las competencias personales? ¿Podrán estas competencias dejar de ser la “cara B” del proceso de enseñanza-aprendizaje?

Con este simposio, vamos a abordar estas cuestiones… ¿Cómo?

• Resaltando la importancia de competencias personales (autogestión, resiliencia, motivación, comunicación…)
• Compartiendo estrategias y recursos para configurar un clima de trabajo positivo en el aula (técnicas para mejorar la comunicación, el fomento de la colaboración…).
• Ofreciendo nuevos enfoques basados en la investigación sobre cómo las competencias personales pueden influir en el bienestar y en el rendimiento académico.
• Intercambiando experiencias educativas innovadoras y que han logrado con éxito la mejora del rendimiento académico y el bienestar a través del entrenamiento en competencias personales.

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MARÍA DEL MAR MOLERO JURADO

Universidad de Almería

Ponencias

LUCIA ALCANTARA RUBIO

Universidad de Sevilla

Elementos necesarios para sostenibilizar la docencia desde la formación del profesorado

LUCIA ALCANTARA RUBIO

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Elementos necesarios para sostenibilizar la docencia desde la formación del profesorado

Desarrollar una educación comprometida con el ambiente, se ha convertido en uno de los principales desafíos que debe asumir todo profesional del ámbito educativo. La formación docente ha sido identificada como un área de acción prioritaria para facilitar la transversalización curricular de la Educación Ambiental para la Sostenibilidad. Este papel fundamental se deriva de la noción de que educar al profesorado sobre los conceptos, las competencias y las pedagogías relacionadas con la sostenibilidad puede generar un efecto dominó, multiplicador, al difundir su influencia a cada grupo en el que ejerce docencia. Esto ha resultado en la creciente necesidad y prominencia de la Educación Ambiental para la Sostenibilidad en la Formación Docente. Sin embargo, la consolidación de los procesos de formación-actualización profesional en el campo educativo-ambiental se presenta como una de las asignaturas pendientes para arribar a nuevas formas de interpretar e intervenir los problemas socioambientales de nuestro tiempo, ya que hasta el momento las respuestas institucionales y pedagógicas han sido limitadas e insuficientes. En respuesta a lo anterior, este trabajo plantea una propuesta que presenta una serie de lineamientos pedagógicos necesarios para ser incluidos en los programas y cursos de capacitación docente en el ámbito universitario. La propuesta ha sido elaborada a partir de un proceso de investigación en el que se recopiló, analizó y comparó información obtenida a través de 8 grupos de discusión con especialistas en formación universitaria y en el campo ecosocial. La estructura de la propuesta es la siguiente: 1) se introducen los conceptos fundamentales que conforman sus componentes; 2) se proporciona una definición etimológica de estos conceptos, destacando su significado original para favorecer una comprensión más amplia; 3) se describen las principales características y particularidades de cada componente; 4) se ofrecen sugerencias metodológicas y enfoques pedagógicos que podrían implementarse para cada uno de los elementos.

MARIA DEL CARMEN TORREJÓN GUIRADO

Universidad de Sevilla

¿Es posible incorporar la simulación clínica como metodología de aprendizaje en una asignatura teórica como es “Historia, Teoría y Método de Enfermería”?

MARIA DEL CARMEN TORREJÓN GUIRADO

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¿Es posible incorporar la simulación clínica como metodología de aprendizaje en una asignatura teórica como es “Historia, Teoría y Método de Enfermería”?

Se realizó un ciclo de mejora en el aula (CIMA), en el segundo cuatrimestre del curso académico 2023-2024, en la asignatura Historia, Teoría y Método I (HTMI), asignatura en primer curso del grado de Enfermería. La tipología de clase fue “seminarios”. Se intentó introducir la simulación clínica como nueva metodología de aprendizaje, en una asignatura que es más teórica que la media. Se estructuró una secuencia de actividades acorde con el objetivo del CIMA, intentando dar protagonismo a los estudiantes y asegurando su participación activa. Se llevó a cabo esta nueva metodología, y, por último, se evaluó dicha metodología antes y después de ser desarrollada a través de una escalera de aprendizaje, basada en tres preguntas que darían respuesta a problemas que tendrían que resolver en su futura labor como profesionales de enfermería: ¿cómo aplicarías el modelo enfermero de Relaciones Interpersonales a tu práctica clínica? ¿Cuál sería el rol de la enfermera acorde a este modelo? ¿Y el concepto de salud? Se encontraron numerosas dificultades para ejecutar la simulación clínica de manera correcta, pero aun así, el alumnado participante mostró un aumento de los conocimientos notable. Además, se les percibió más atentos, reflexivos y motivados, comentando incluso, al final de la clase, que esta metodología de aprendizaje les había gustado mucho más.

ANTONIO GONZALEZ CASTRO

Universidad de Sevilla

Una estructura metodológica para la comprensión espacial en el Grado de Bellas Artes

ANTONIO GONZALEZ CASTRO

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Una estructura metodológica para la comprensión espacial en el Grado de Bellas Artes

Los conocimientos referidos a los distintos sistemas de representación gráfica se imparten en algunas facultades de universidades españolas en los primeros cursos académicos, a veces en grados relacionados con enseñanzas artísticas como las Bellas Artes o la Conservación y Restauración. Los requisitos exigidos en los proyectos docentes dificultan las particularidades de la visión espacial y su correspondiente vocabulario gráfico. Lamentablemente, el hándicap del factor tiempo no ayuda, y en la mayoría de los casos un sólo cuatrimestre resulta insuficiente para impartir estos programas tan densos. Por estos motivos decidimos aportar una metodología referida al bloque de perspectiva cónica, en especial, el apartado de sombras propias y arrojadas sobre objetos. Con el fin de clarificar el entendimiento en esta materia y mejorar la calidad de las explicaciones, esta ponencia ofrece un procedimiento transversal basado en tres niveles de dificultad que sirven para identificar el problema espacial que se plantea y calcular de manera clara y ordenada las distintas intersecciones entre planos de sombra y poliedros. Utilizaremos herramientas digitales y preguntas dirigidas para facilitar la comprensión de los contenidos e implementar nuestro método de enseñanza. Con ello, se consolida una estructura docente fundamentada en tres puntos (identificación, desglose y prolongación) lo cual permite seguirlos paso a paso, reforzar de manera confiada y válida los conocimientos perspectivos, y por último resolver los numerosos problemas técnicos y procesuales que estos bloques temáticos plantean a estudiantes y profesores.