En los últimos años se ha impuesto la enseñanza que emana de la conocida aprendizaje-servicio (ApS) siendo un buen camino para los estudiantes alcancen a llevar a cabo las atribuciones de la asignatura y otras atribuciones correspondientes. Se configura a través asistencia de cooperación entre la acción y la prestación a la comunidad, para lo cual se precisa analizar todo lo relacionado con la tarea que se quiere llevar a cabo. Esto lleva a un ejercicio autodidacta que habilita a los discentes para alcanzar el conocimiento para dicho fin. Se han desarrollado formas del conocido self-learning (aprendizaje personal o autónomo) siendo la clase invertida otra modalidad a este respecto. Esta metodología trastoca la enseñanza tradicional, que se podría decir que pasa de ser exclusivamente receptiva (o pasiva) a una enseñanza deductiva (o activa). Supone una controversia respeto la metodología más habitual de la educación y transmite al discente los datos en red como puede ser una exposición (ppt), o un archivo de tipo word o de tipo pdf. La ponencia que se envía determina hasta qué punto llega el alcance de esta forma a la instrucción de procedimientos de determinación estructural de compuestos químicos, para aquéllos que carecen de la formación necesaria cuando emprenden las lecciones experimentales. Esto lleva a desaciertos en un buen número de casos. Al alumnado se le guía en las pautas a seguir matizando los aspectos imprescindibles que finalmente controlará. En la presente ponencia el término, ATC autoaprendizaje de técnicas de caracterización, ya acuñado en ediciones anteriores, refuerza su importancia y relevancia para usar procedimientos de determinación estructural de compuestos químicos en las materias de Química del curso del grado en Química en la USC.

Hoy en día es lícito afirmar que la docencia a través del ciberespacio, clases expositivas, clases en grupos reducidos y grupos muy reducidos y clases experimentales, es una herramienta entroncada plenamente en la organización del curso correspondiente. En el curriculum de hoy en día esto supone un complemento de alto valor que va unido al desarrollo de los cursos académicos y ya no se entiende la docencia sin la aportación que ello supone, sobre todo de cara a la innovación docente. Se describe aquí en el presente documento esta destreza aplicada a las sesiones experimentales de una materia que implica la síntesis y determinación estructural de compuesto de naturaleza inorgánica, y que corresponde a un grado de Ingeniería en el la USC (Campus de Lugo). Por otra parte, el uso de la web correspondiente es muy conveniente de cara a compensar el lastre que arrastra el alumnado cuando accede a la Facultad, derivado sobre todo por la falta experiencia en el laboratorio en su etapa de enseñanza secundaria. La aportación del material de sesiones de prácticas a través del ciberespacio y que este material pueda estar accesible en todo momento para los alumnos fomenta su rápida comprensión y aprendizaje. Asimismo, se comprueba que el alumnado utiliza el material puesto a su disposición y pierde el miedo al trabajo práctico, debido fundamentalmente a que se ha abierto la ventana que necesitaba para comprender y ver con claridad las explicaciones que se le dan y cómo debe llevarlas a la práctica. Por tanto, se facilita al discente una variedad de objetos usados en la práctica describiendo sus características principales, encaje de las piezas del material cada sesión, y si fuese preciso, de los procesos detallados incluyendo los comentarios adecuados.

Introducción: COIL (Collaborative Online International Learning- Aprendizaje Colaborativo Online Internacional) es una experiencia pedagógica de ámbito internacional que se lleva a cabo entre al menos dos instituciones educativas, de tal manera que estudiantes universitarios de diferentes países pueden desarrollar su aprendizaje de forma colaborativa en línea, viviendo una experiencia de internacionalización en casa, es decir, sin necesidad de viajar. Objetivos: Mediante esta experiencia intercultural se pretendía fomentar el trabajo en equipo, el trabajo colaborativo y cooperativo, la internacionalización y la adquisición de los conocimientos y las competencias relacionadas con la temática seleccionada para el proyecto que fue “Principios de la metrología” Método: La experiencia COIL se realizó entre el alumnado de la Escuela Universitaria de Diseño Industrial de la Universidade da Coruña y el alumnado de la Escuela de Ingeniería en Producción Industrial del Instituto Tecnológico de Costa Rica. Ésta tuvo una duración de 6 semanas durante las cuales se realizaron clases periódicas síncronas usando la clase invertida para trabajar el material adicional, se fomentó el trabajo asíncrono y autónomo de los grupos de estudiantado mixto y se utilizaron distintas herramientas tecnológicas para las conexiones y para realizar el trabajo compartido. Resultados: En el trabajo se presenta una descripción de cómo se articularon dentro de las materias Fundamentos de Física y Metrología y Normalización, de las dos universidades, las distintas actividades correspondientes al COIL. Conclusiones: El alumnado valoró muy positivamente el hecho de trabajar con estudiantado de otro país y las competencias adquiridas sobre todo en referencia a la necesidad de adaptarse a otra forma de trabajar distinta a la suya. Como punto débil todos destacan el problema de adaptar los horarios en países con una diferencia horaria tan importante.

En pleno siglo XXI el acceso a la información es fácil y sencillo gracias a internet. Sin embargo, por generalista, no quiere decir que todo lo que se publique sea cierto o válido. Es decir, el acceso a más información no siempre implica estar más o mejor informados. Por otro lado, hay una parte de las asignaturas del área de Química Inorgánica que comprende el estudio de los métodos de obtención y aplicaciones de los diferentes elementos. Esta parte, conocida como Química Inorgánica descriptiva, suele ser tediosa para el alumnado al presentar un elevado número de procesos, en algunos casos históricos. Sin embargo, el estudio de los diferentes medios de obtención y aplicaciones es crucial al servir de base para otras materias más aplicadas. En el presente trabajo se plantea usar la metodología Aprendizaje por Servicio (ApS) para el desarrollo de esta parte del temario. Se va a incluir una tarea dentro del curso que contenga la división de la clase en grupos muy reducidos y la asignación a cada grupo de un elemento metálico con el objetivo de que sean los alumnos los que generen una infografía describiendo los métodos de obtención y aplicaciones del elemento señalado. Además de buscar el aumento de la motivación del alumnado en el estudio, también se les va a guiar en el uso crítico de las diversas fuentes de información. En general, la actividad provoca aceptación y no parece que afecte a la adquisición de conocimiento en el tema que se trata.

Los Modelos de Lenguaje Grandes (LLM) del que el ejemplo más conocido es ChatGPT han sorprendido por su notable capacidad para comunicarse utilizando el lenguaje natura, es decir el utilizado cotidianamente. Este dominio del lenguaje, también se manifiesta en ámbitos especializados como es el caso de Química. Junto con esa habilidad muestra una notable “comprensión” de conceptos químicos, al menos, a nivel de alumnos de 18 años. Es cierto que la IA comete numerosos errores, conocidos como “alucinaciones”, pero también que comprende bien el problema inicial y los errores vienen más adelante en su resolución. Es decir, ChatGPT es bueno en la conceptualización inicial del problema, no tanto es el desarrollo de este. Esta capacidad hace pensar que puede actuar como un ayudante del profesor, descargándolo de tareas repetitivas. Una de estas tares puede ser la elaboración y potencial corrección de exámenes, tarea importante, pero en muchos casos tediosa y larga. Aunque es cierto que la generación de preguntas de examen automatizada tiene ya una notable tradición, está en muchos casos dedicada a la creación de preguntas de respuesta múltiple, usando plantillas. Sin embargo, la disponibilidad de ChatGPT y otros LLM abre la posibilidad a generar preguntas o problemas en un formato más abierto, para toda la comunidad educativa química.

Las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) en España cumplen la doble tarea de calibrar la madurez de los alumnos para comenzar estudios en la universidad y de regular el acceso a las titulaciones más demandadas. Como tal es una prueba Hig-Stakes en la terminología anglosajona, lo que quiere representar la gran repercusión que tienen para los alumnos. En las PAU de química actuales los contenidos se alinean relativamente bien con los de los últimos años de enseñanza secundaria, con algunas deficiencias en cuestiones como la aplicación práctica y significación social o la importancia del estudio evolutivo de los modelos y teorías. Un análisis según la taxonomía de Bloom indica que los procesos cognitivos requeridos a los alumnos para superarlos son de tipo medio, con la mayoría de las cuestiones en los niveles medios: aplicar y analizar. Sin embargo, la nueva ley educativa LOMLOE se basa en un modelo competencial, más que de contenidos, con mucho peso en la significación práctica y social de la Química, por lo que las PAU deben evolucionar para evaluar esas competencias. No obstante, por el formato y las restricciones tecnológicas y de tiempo inherentes a dicha prueba no es fácil evaluar competencias que requieren pensamiento más complejo (categorías evaluar y crear de Bloom) por parte de los alumnos. Ello puede introducir una incertidumbre en el proceso que no es adecuado en una prueba High-Stakes. Parece prudente, por ello, llegar a un compromiso que favorezca el proceso educativo globalmente sin perjudicar a los alumnos en el proceso selectivo de las PAU.