INVESTIGACIONES ACTUALES EN ENSEÑANZA ADQUISITIVA DE LENGUAS

Este simposio reúne diversas investigaciones que abordan la enseñanza y adquisición de lenguas desde enfoques complementarios, con especial atención al contexto educativo español. Uno de los trabajos examina el desarrollo de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras en la formación inicial del profesorado, destacando la necesidad de integrar prácticas pedagógicas que fomenten el uso significativo de la lengua meta en contextos formativos. En paralelo, se analiza el impacto de las políticas de acreditación idiomática en la educación superior, explorando cómo su apropiación por distintos agentes puede desviar los objetivos de internacionalización y comprometer la eficacia de los sistemas de validación lingüística. Por otro lado, se presentan hallazgos sobre los procesos cognitivos implicados en la adquisición de vocabulario en edades tempranas, con énfasis en la distinción entre léxico mental y disponible, y su aplicación en el diseño didáctico. Asimismo, se examina el desarrollo del enfoque AICLE en educación secundaria a partir de las percepciones de estudiantes universitarios con formación previa en programas bilingües, lo que permite identificar fortalezas y desafíos persistentes en su implementación. Finalmente, se comparten dos estudios centrados en el aprendizaje del alemán como lengua extranjera: uno sobre el uso de diarios reflexivos en el aula como herramienta metacognitiva tras actividades de interacción oral, y otro que investiga la relación entre la disposición a interactuar, la autopercepción de competencia y el grado de participación en interacciones entre pares. En conjunto, las ponencias de este simposio ofrecen una panorámica diversa y actual sobre los factores pedagógicos, cognitivos y políticos que inciden en la enseñanza-aprendizaje de lenguas, aportando claves relevantes para su mejora e innovación.

Simposio Anterior

Siguiente Simposio

ANA CARRILLO CEPERO

UNIVERSIDAD DE CÁDIZ

Ponencias

DAVID GARCÍA RODRÍGUEZ-IZQUIERDO

UNIVERSIDAD DE CÁDIZ

Opiniones e impresiones sobre el programa bilingüe andaluz en secundaria bajo la metodología AICLE de los alumnos matriculados en el grado de Estudios Ingleses de la Universidad de Cádiz

DAVID GARCÍA RODRÍGUEZ-IZQUIERDO

×

Opiniones e impresiones sobre el programa bilingüe andaluz en secundaria bajo la metodología AICLE de los alumnos matriculados en el grado de Estudios Ingleses de la Universidad de Cádiz

En el año 2005, Andalucía puso en marcha el “Plan de Fomento del Plurilingüismo”, con 60 centros en la provincia de Cádiz que han ofrecido educación bilingüe mediante la metodología AICLE. Estos centros se incorporaron en distintas etapas, pero con objetivos comunes: mejorar la competencia en una segunda lengua (L2) y fomentar el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas. En 2009, la Consejería de Educación encargó a la Universidad Pablo de Olavide un estudio titulado “Bilingüismo y educación: Situación de la Red de Centros Bilingües en Andalucía”, liderado por Francisco Lorenzo. Este estudio evaluó cuatro aspectos clave: el nivel de competencia en L2 del alumnado, la organización de las áreas bilingües, la implementación del modelo AICLE en el aula (frecuencia de uso de la L2, tipo de actividades, materiales y evaluación), y la satisfacción de alumnos, familias y docentes. Aunque existen otros estudios relevantes, como el de Lorenzo, Trujillo y Vez (2011), el informe de 2009 sigue siendo el más influyente. El propósito de este estudio es reflejar empíricamente las opiniones e impresiones del alumnado que recibió educación bilingüe en secundaria y bachillerato, y que actualmente cursa el grado de Estudios Ingleses en la Universidad de Cádiz. Gracias a su madurez lingüística y cognitiva, los más de 100 estudiantes participantes ofrecen datos valiosos sobre la metodología AICLE, sus beneficios, carencias y percepciones. También se analizan factores que influyen en su eficacia, como el uso de la L2 en el aula, el papel del profesorado y las estrategias metodológicas. La diversidad de procedencia de los estudiantes permite contrastar opiniones y detectar patrones comunes entre los centros de la red plurilingüe de Cádiz.

NATALIE KIRCHHOFF

Universidad de Cádiz

Reflexión sobre la lengua en un aula de alemán como lengua extranjera: el “diario de aprendizaje”

NATALIE KIRCHHOFF

×

Reflexión sobre la lengua en un aula de alemán como lengua extranjera: el “diario de aprendizaje”

Esta ponencia informa sobre una investigación en el aula de alemán como lengua extranjera en la Universidad de Cádiz, en el marco de una metodología fundamentada en la interacción oral. La investigación explora el uso de diarios reflexivos como herramienta metacognitiva tras actividades de interacción oral. Treinta y un aprendientes (N = 31) de dos asignaturas de alemán como lengua extranjera participaron en el estudio, dieciocho (n =18) aprendientes de nivel A1 y trece (n =13) aprendientes de nivel A2 (MCERL). Las clases presenciales de alemán como lengua extranjera se centran principalmente en el aprendizaje implícito a través de interacciones orales entre pares basadas en el contenido. Durante las interacciones orales los aprendientes obtienen input y feedback, producen output y negocian el significado, lo que es esencial para la adquisición de una lengua adicional. En el estudio se exploran los beneficios de un "diario de aprendizaje" en el que las y los aprendientes reflexionan individualmente al final de cada clase presencial sobre los elementos de la lengua meta que les han llamado la atención previamente durante las interacciones orales. Asimismo se examina el uso por parte del alumnado de la transcripción de los "diarios de aprendizaje" hecha por el profesorado y que se cuelga en la plataforma virtual de la asignatura después de cada clase presencial. Los resultados muestran que los aprendientes aprecian que las actividades reflexivas del "diario de aprendizaje" al final de la clase presencial les ayudan a tomar conciencia y reflexionar sobre nuevo vocabulario y estructuras. Hay, sin embargo, resultados mixtos en cuanto al uso de la transcripción de los "diarios de aprendizaje" en la plataforma virtual. Al final de la ponencia se presentan sugerencias de mejora para que los aprendientes aprovechen mejor la actividad del “diario de aprendizaje” en todas sus fases.

RAÚL DÁVILA ROMERO

Universidad de cádiz

Evolución en un grupo de aprendientes de la competencia comunicativa percibida, la disposición para interactuar y el involucramiento en la interacción

RAÚL DÁVILA ROMERO

×

Evolución en un grupo de aprendientes de la competencia comunicativa percibida, la disposición para interactuar y el involucramiento en la interacción

En esta ponencia presentamos parte de un estudio más amplio sobre los factores que influyen en nuestro alumnado universitario de alemán como lengua extranjera a la hora de participar en las interacciones comunicativas del aula. El estudio se realiza con una perspectiva cognitivo-interaccionista, desde la que se considera que la interacción comunicativa es el principal impulsor del aprendizaje de idiomas. Esta perspectiva también marca la metodología didáctica de las clases en las que toman parte los participantes del estudio, definida a partir del enfoque comunicativo y la enseñanza basada en tareas, y pone además el presente trabajo en relación con otros dedicados a las especiales características de la interacción entre pares. En la presente investigación se estudian tres factores: la disposición que tienen los y las aprendientes a participar en las interacciones comunicativas; la percepción que tienen de su propia competencia comunicativa; y su percepción sobre su involucramiento en las interacciones del aula. Estudios anteriores han demostrado la relación positiva que existe entre estos tres factores, pero existen pocas investigaciones que comparen la evolución de los tres factores en un mismo grupo de aprendientes. En este estudio exploratorio comparamos los resultados de un grupo de aprendientes de nivel inicial-intermedio en dos momentos del mismo curso académico, separados por cinco meses. Se empleó un cuestionario tipo Likert que incluía algunas preguntas adicionales para la evaluación cualitativa. Los resultados sugieren que la percepción de la propia competencia comunicativa aumentó en este contexto más rápidamente que los otros dos factores.