Introducción: En la educación superior contemporánea, comprender cómo procesan la información los estudiantes de ciencias sociales es clave para diseñar estrategias didácticas efectivas. La diversidad de metodologías docentes exige superar la lección magistral tradicional y adaptar la enseñanza a las preferencias de aprendizaje de las nuevas generaciones. Evaluar estas dinámicas resulta imprescindible para fortalecer las competencias académicas y profesionales en áreas enfocadas en lo público y lo social. Objetivo: Analizar las preferencias de estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios de ciencias sociales (Administración Pública, Ciencia Política y Sociología) para orientar el diseño de metodologías activas y estrategias de evaluación en el aula. Metodología: Se aplicó el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (ESA), a 41 estudiantes de segundo año en un curso de economía. El instrumento consta de 22 ítems valorados en escala Likert (1 a 6) que evalúan cinco dimensiones: Perceptivo, Solitario, Competitivo, Analítico e Imaginativo. Se realizaron análisis descriptivos por dimensión, comparaciones por carrera e identificación de perfiles binarios combinados. Resultados: Los datos reflejan un predominio claro de las dimensiones Perceptivo e Imaginativo, acompañadas de una alta preferencia por el aprendizaje colaborativo (bajos puntajes en la dimensión Solitario). La dimensión Competitivo registró las puntuaciones más bajas. Sociología destacó por un perfil integral con promedios elevados en Analítico, Imaginativo y Perceptivo; Ciencia Política mostró mayor concentración en la dimensión Imaginativa; y Administración Pública exhibió una marcada orientación hacia el perfil Perceptivo-Imaginativo. Discusión: Los hallazgos demuestran que el estudiantado de ciencias sociales requiere experiencias de aprendizaje empíricas, visuales y orientadas a la innovación, desarrolladas en entornos cooperativos alejados de la competencia individualista. Conclusiones: El diagnóstico constituye un insumo estratégico para la innovación docente. Se recomienda incorporar metodologías activas, como el Aprendizaje Basado en Proyectos, simulaciones institucionales y herramientas digitales colaborativas, y adaptar las evaluaciones al perfil cognitivo de la cohorte.

La formación de estudiantes pertenecientes a la Generación Z plantea nuevos desafíos para la docencia universitaria, particularmente en asignaturas orientadas al desarrollo de competencias para la gestión de personas y organizaciones que requieren integrar conocimientos disciplinares con competencias genéricas tales como la responsabilidad social, el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo. Para abordar este desafío, la presente ponencia tiene por objetivo analizar los resultados de una experiencia de actualización metodológica implementada en el curso Organizaciones y Gestión del Talento Humano. La metodología contempló tres etapas: i) diseño y selección de estrategias activas y recursos digitales pertinentes para estudiantes de la Gen Z, ii) implementación de dichas estrategias en las distintas unidades del curso; y, iii) evaluación de la percepción del estudiantado respecto de las metodologías y herramientas utilizadas. Los resultados evidencian una alta valoración del curso por parte del estudiantado, alcanzando niveles de acuerdo superiores al 75% en todos los criterios evaluados. Se destaca la superioridad de este modelo dinámico multimodal y colaborativo de aprendizaje frente a una clase expositiva-interactiva, valorando especialmente el dinamismo aportado por herramientas interactivas digitales y el análisis de microcasos que facilitaron la vinculación permanente con situaciones de organizaciones reales y la aplicación de contenidos mediante el trabajo colaborativo. En conclusión, la experiencia muestra que la diversificación de estrategias de enseñanza-aprendizaje favorece la participación activa y el desarrollo de competencias genéricas en estudiantes de ingeniería industrial, lo cual es, a su vez, acorde con las características y expectativas de la Generación Z.

Este trabajo analiza el impacto de la metodología de Aprendizaje Internacional Colaborativo en Línea (COIL) en la internacionalización en casa, el desarrollo de competencias digitales y el fortalecimiento de la competencia intercultural en la educación superior. A través de un diseño de investigación cualitativo de corte transversal y alcance descriptivo-analítico, se evaluaron las percepciones de 49 estudiantes de pregrado de instituciones universitarias de Colombia y Chile, junto con la participación de dos docentes de ambos países. La intervención consistió en un módulo colaborativo de cuatro semanas enfocado en la resolución de un caso disciplinar práctico mediante entornos virtuales. Los hallazgos cuantitativos y cualitativos revelan una valoración altamente favorable de la experiencia, con niveles de satisfacción superiores al 91%. Los participantes reportaron un incremento sustancial en el conocimiento disciplinar, en la adquisición de destrezas para la gestión remota de proyectos y en la apertura reflexiva a contextos multiculturales, superando barreras iniciales de infraestructura y de adaptación tecnológica. Sin embargo, la comunicación asincrónica y la falta de sincronización de los calendarios académicos institucionales representaron las mayores fricciones operacionales durante la interacción binacional. Se concluye que el modelo COIL constituye una herramienta idónea y equitativa para promover la ciudadanía global, y se recomienda la flexibilización de los calendarios universitarios, la capacitación previa en herramientas digitales y el acompañamiento docente continuo para optimizar futuras iniciativas de cooperación académica intrarregional.

En el VII Congreso de CIDICO (2025) se presentó el modelo de gestión de vinculación con el medio de la UC Temuco como una innovación para el fortalecimiento del currículo formativo (Villar, 2025). La innovación propuesta, consideró una serie de actividades de vinculación con el medio y una medición de sus contribuciones directas hacia el currículo en forma de aportes a las competencias profesionales para el sentido y la integración de aprendizajes además de metodologías orientadas hacia la solución de problemas sociales. Considerando lo anterior, se hace necesario avanzar en una fundamentación teórica que avance hacia un modelo de evaluación de la Vinculación con el Medio a partir de la teoría del cambio que dé cuenta de los impactos que se logran a partir de las contribuciones indicadas (Riquelme et al, 2026). Dichos impactos serían evidencias de mejoras individuales y transformaciones sociales tanto de estudiantes como de socios comunitarios del territorio con quienes se articulan y trabajan de forma integrada las actividades de vinculación con el medio. Ello se ilustrará con los resultados en la medición según dicho modelo en la UCT de la actividad Voces de Liderazgo del Centro de Políticas Públicas (Riquelme et Al, 2026b) así como de los proyectos internos de vinculación con el Medio entre los años 2024 al 2025 (UCT,2026) de la Dirección de Vinculación con el Medio. Ambos casos, de forma complementaria reforzarán por un lado las contribuciones al currículo educativo que como actividades de vinculación con el medio suponen una innovación educativa probada y por otro lado la capacidad que desde aquellas contribuciones el modelo propuesto tiene de identificar impactos concretos en la vidas de los estudiantes y de los socios comunitarios del territorio con quienes se construye conjuntamente un conocimiento aplicado a la solución de problemáticas sociales del territorio.