FORMAR PARA TRANSFORMAR: INNOVACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO

La Universidad, como institución formadora por excelencia, se enfrenta a desafíos sin precedentes. Urge, en consecuencia, fortalecer los procesos de innovación para contribuir, a través de la formación, al proyecto de construcción de una sociedad más justa, inclusiva, equitativa, resiliente y sostenible. El eje de dichos procesos radica en un enfoque competencial, con el que el alumnado puede adquirir conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes que le permitan ser agente activo en esta tarea colectiva. Precisamente, de la preocupación por favorecer el cambio a través de la formación del profesorado, surge este simposio. Se presentan seis contribuciones, que atienden a un diseño cualitativo de investigación, cuyo denominador común es la reflexión e indagación sobre cómo contribuir al desarrollo de competencias instrumentales, personales y sistémicas a través de procesos de innovación. En la primera, se centra la atención en las competencias que debe desarrollar el propio docente universitario para liderar el cambio. La segunda analiza los significados que el futuro profesorado atribuye a las competencias digitales para valorar hasta qué punto su formación les capacita para el empleo responsable y crítico de las tecnologías emergentes y la Inteligencia Artificial. La tercera, basada en un planteamiento teórico-reflexivo, evidencia el necesario compromiso que deben adoptar las universidades con el desarrollo de las habilidades blandas. La cuarta, planteada desde la visión de los agentes egresados, muestra la necesidad de reestructurar los planes de estudio de maestro/a e imprimir enfoques de formación más prácticos. La quinta presenta una experiencia de aplicación de la técnica de economía de fichas, en el aula universitaria, para mejorar la comunicación y participación del alumnado en el proceso de aprendizaje. En última instancia, se presenta un estudio de diagnóstico que pretende impulsar un proyecto de innovación, basado en la tutoría entre iguales, que sitúa al alumnado en el centro.

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MARÍA JOSÉ HERNÁNDEZ AMORÓS

universidad de alicante

Ponencias

ALEJANDRO PÉREZ CARVAJAL

UNIVERSIDAD aNDRES BELLO

Transformando las prácticas docentes: Competencias Pedagógicas para la Innovación en el aula universitaria

ALEJANDRO PÉREZ CARVAJAL

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Transformando las prácticas docentes: Competencias Pedagógicas para la Innovación en el aula universitaria

La innovación docente en educación superior se ha consolidado como un eje estratégico para responder a los desafíos del siglo XXI, que exigen a las instituciones formar profesionales capaces de desenvolverse en contextos complejos, dinámicos y diversos. Este estudio tiene como propósito identificar las competencias pedagógicas clave que los docentes deben desarrollar para liderar procesos de innovación en el aula universitaria. Desde un enfoque cualitativo, con un diseño de estudio de caso, a través de un análisis documental, una revisión de literatura especializada y la aplicación de una encuesta a 30 docentes universitarios, se establecen siete áreas de competencia fundamentales para su análisis: diseño curricular innovador, planificación de estrategias didácticas activas, facilitación del aprendizaje colaborativo y autónomo, evaluación para el aprendizaje, gestión de la diversidad e inclusión, reflexión crítica de la práctica y articulación del aprendizaje con el entorno social y profesional. Los hallazgos destacan que la innovación pedagógica no se limita al uso de tecnologías, sino que requiere transformar el enfoque de la enseñanza hacia modelos centrados en el estudiante, el aprendizaje activo y la resolución de problemas reales. Asimismo, se evidencia que los docentes requieren habilidades para diseñar experiencias didácticas de aprendizaje inclusivas, gestionar procesos colaborativos y evaluar de manera formativa y continua. La investigación concluye que el desarrollo de estas competencias deben ser promovidas institucionalmente mediante políticas de formación permanente, comunidades de práctica y sistemas de reconocimiento académico a la innovación docente. Este marco de competencias constituye una orientación para las universidades que buscan fortalecer la calidad y pertinencia de sus procesos formativos, contribuyendo así a una educación superior más equitativa, transformadora y socialmente comprometida.

PAULA RODRIGUEZ GONZALEZ

UPAep

Competencias digitales humanistas: innovación educativa centrada en el ser humano

PAULA RODRIGUEZ GONZALEZ

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Competencias digitales humanistas: innovación educativa centrada en el ser humano

La era digital, junto con la incorporación de las tecnologías emergentes (TES) y la Inteligencia Artificial (IA) en la Educación Superior, ha generado la imperiosa necesidad de pensar en nuevos paradigmas de aprendizaje y formas de enseñanza. En donde la dimensión integral del ser humano se incorpore como centro del desarrollo educativo, como fundamento de una educación personalizada, situada y significativa. Dentro de las principales interrogantes que los docentes presentan, en esta transformación tecnológica, es la incertidumbre de saber si sus prácticas educativas promueven aprendizajes innovadores y significativos con un sentido crítico y desde una perspectiva humanista. Frente a este escenario, la presente investigación se orienta al análisis de las competencias digitales desde una perspectiva humanista, y de su impacto a la formación docente en el aula universitaria promoviendo prácticas educativas innovadoras en las que se respeten la dignidad y la diversidad del ser humano. En atención a lo expuesto, se adopta un enfoque cualitativo interpretativo descriptivo y exploratorio, que permite comprender en profundidad las percepciones, experiencias y significados que 15 docentes en formación atribuyen a seis competencias digitales humanistas en el contexto universitario. Para tal fin se realizará una encuesta semiestructurada para obtener una aproximación rigurosa al fenómeno estudiado. Como resultados preliminares pueden establecerse que las competencias digitales humanistas son esenciales para integrar la dimensión humana y el uso pedagógico de las TES en la formación docente. Con el objetivo de generar prácticas educativas innovadoras de manera creativa, responsable y crítica promoviendo ambientes inclusivos y críticos que favorecen el desarrollo integral del estudiante.

MARIA DEL ROCIO RODRIGUEZ GONZALEZ

universidad anahuac mayab, merida, yucatan, mexico

Habilidades Blandas que transforman estrategias docentes en el ambiente universitario, para formar estudiantes preparados para la vida desde la innovación educativa

MARIA DEL ROCIO RODRIGUEZ GONZALEZ

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Habilidades Blandas que transforman estrategias docentes en el ambiente universitario, para formar estudiantes preparados para la vida desde la innovación educativa

Como docentes universitarios, apoyar en la formación de profesionales competentes no es suficiente. El gran reto es impulsar el desarrollo de personas emocionalmente conscientes, colaborativas, resilientes y capaces de afrontar los retos de la vida. Tarea nada sencilla, es por ello que las habilidades blandas, también conocidas como soft skills, son mucho más que un acompañamiento en el proceso formativo. Su principal función es transformarlo y humanizarlo, es decir impactar directamente en la forma en la que los estudiantes se relacionan consigo mismos, con los demás, con su entorno y con la vida misma. Habilidades como la empatía, la autorregulación emocional, el pensamiento crítico y la comunicación efectiva se presentan en el aula todos los días y requieren ser desarrolladas con intención pedagógica. Desde esta perspectiva, la innovación educativa representa una oportunidad clave. No se trata solo de incorporar aleatoriamente o sin sentido actividades, sino de rediseñar las experiencias de aprendizaje para que sean activas, participativas y emocionalmente significativas. Estrategias como el aprendizaje basado en proyectos, las simulaciones, los debates por mencionar algunas ,no solo transmiten conocimientos, sino que le permiten al estudiante conectar con la vida real y eso habla de un proceso mucho más complejo y significativo. Finalmente, esta investigación surge de la experiencia como docente universitaria, al observar cómo el desarrollo de las habilidades blandas pueden marcar una diferencia real en la manera como enseñamos y acompañamos a los estudiantes. Es por ello que se llevará a cabo desde un enfoque teórico y cualitativo basado en la revisión y análisis documental de la literatura considerando los marcos educativos actuales.

MARÍA DEL MAR CAMÚS FERRI

UNIVERSIDAD ALICANTE

La economía de fichas como estrategia para el fomento de la comunicación y de la participación activa en las/los docentes en formación: un estudio de caso

MARÍA DEL MAR CAMÚS FERRI

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La economía de fichas como estrategia para el fomento de la comunicación y de la participación activa en las/los docentes en formación: un estudio de caso

En el ámbito académico universitario, la participación activa del estudiantado se reduce, generalmente, a la realización de prácticas demandadas por el profesorado de Educación Superior, percibiéndose que, si bien no existe una obligación o compromiso que lo incentive a comunicar ideas, expresarse, e involucrarse en el proceso de aprendizaje, o no se trata de una tarea evaluable que deben de realizar para superar el proceso educativo de su carrera profesional, no es necesario activar un comportamiento de interacción comunicativa y participativa que complemente su formación y el desarrollo de la identidad profesional que comienza a construirse desde este espacio de aprendizaje. Se pierden estimables oportunidades de poder compartir intereses, curiosidades, vivencias, y enriquecer su formación en el aula a causa de unas conductas pasivas adquiridas a lo largo del tiempo en las aulas que necesitan reforzarse. Partiendo de la metodología de investigación cualitativa, y la técnica de la entrevista semiestructurada como medio para recopilar información y estudiarla con el programa AQUAD, nos proponemos, en consecuencia, analizar la aplicación de una de las técnicas de modificación de conducta, la economía de fichas, aplicada en el ámbito universitario para mejorar la implicación en el proceso de aprendizaje de las/los estudiantes a maestro/a de Educación Infantil y Primaria. Los resultados del estudio de caso realizado indican que se trata de una técnica valiosa para mejorar el proceso de comunicación y de participación activa en las aulas universitarias, favoreciendo el desarrollo de sus habilidades relacionadas con las dimensiones de aprender, aprender a pensar, aprender a ser y estar y aprender a aprender, convirtiéndose en una experiencia de aprendizaje en la Educación Superior de excelencia y de calidad.

MARIA TERESA FRASÉS SELLÉS

CEIP SANTO DOMINGO

La formación inicial de Maestro/a en Educación Infantil: visión del alumnado egresado

MARIA TERESA FRASÉS SELLÉS

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La formación inicial de Maestro/a en Educación Infantil: visión del alumnado egresado

La formación inicial del profesorado es un tema de creciente interés en la comunidad académica, pues esta afecta directamente al desempeño docente y, por ende, a la calidad de la educación. Dada su relevancia, se ha llevado a cabo la presente investigación con el fin de analizar las opiniones de los y las docentes de la etapa de Educación Infantil sobre la formación inicial recibida. Para darle alcance, se ha entrevistado a estudiantes recién egresados para conocer, desde su propia experiencia, qué opinan sobre su formación en el Grado de Maestro/a en Educación Infantil. Los resultados obtenidos muestran la disconformidad de las personas participantes con algunas cuestiones y revelan propuestas de mejora para los procesos de formación, siendo objeto de mención la duración de los mismos, los recursos, las asignaturas y sus contenidos teóricos y prácticos. En términos generales, las narrativas evidencian la ausencia de la perspectiva práctica en las asignaturas teóricas, lo cual refleja la necesidad de reorganizar temporalmente las asignaturas, así como de suprimir algunas de ellas y sustituirlas por otras que den respuesta a las demandas educativas actuales. Estos hallazgos ponen de manifiesto la necesidad de revisar los planes de estudios del Grado en Maestro/a en Educación Infantil, con el fin ajustarlos a los requerimientos actuales, mejorando su calidad.