La construcción de una educación inclusiva en la etapa de Educación Primaria exige un replanteamiento profundo del desarrollo profesional docente, de las prácticas de colaboración y de los modelos de investigación que orientan la mejora educativa. La evidencia reciente muestra que las actitudes y creencias del profesorado constituyen un elemento decisivo para garantizar la participación y el aprendizaje de todo el alumnado. Las actitudes positivas hacia la diversidad, la convicción de que “es normal ser diferente” y la expectativa de éxito para todos los estudiantes se traducen en prácticas más equitativas, climas de aula seguros y relaciones pedagógicas basadas en el respeto y la confianza. El desarrollo profesional docente requiere integrar dimensiones técnicas —relacionadas con la gestión del aprendizaje, la planificación, la evaluación y la adaptación metodológica— con dimensiones éticas y afectivas vinculadas al compromiso, la empatía y la responsabilidad social. La formación inicial continúa siendo insuficiente para preparar a los futuros maestros ante la diversidad, lo que hace necesario reforzar competencias como la mediación, la colaboración, la comunicación con familias diversas y la comprensión de las barreras que limitan la participación del alumnado. La formación permanente adquiere un papel estratégico, especialmente cuando se articula mediante modelos colaborativos, redes profesionales y procesos de reflexión conjunta. En este sentido, la investigación‑acción y la investigación colaborativa se consolidan como herramientas clave para transformar la práctica docente, ya que permiten analizar problemas reales, diseñar respuestas contextualizadas y generar cambios sostenibles en los centros educativos. Estas metodologías favorecen la construcción de comunidades profesionales que aprenden, comparten y mejoran de manera continua, contribuyendo a una cultura escolar inclusiva y orientada a la equidad.

La incorporación de la inteligencia artificial generativa (IAg) en la educación superior está transformando progresivamente las formas en que los estudiantes acceden a la información, elaboran contenidos y afrontan las tareas académicas. Herramientas capaces de generar explicaciones, sintetizar información, resolver problemas o proporcionar retroalimentación pueden constituir un recurso de apoyo al aprendizaje; sin embargo, su utilización no garantiza por sí misma una mejora de los procesos educativos. La evidencia disponible analizada a través de revisión de la literatura sugiere que los beneficios derivados de estas tecnologías dependen, en buena medida, de las características del usuario y de la forma en que integra la herramienta en sus procesos de aprendizaje. Desde una perspectiva psicológica, variables como la metacognición, la autorregulación del aprendizaje, el pensamiento crítico, la autoeficacia y la autonomía pueden desempeñar un papel relevante en la calidad del uso de la IAg. La capacidad para planificar, supervisar y evaluar los propios procesos cognitivos podría favorecer un uso estratégico de estas herramientas, mientras que el pensamiento crítico resulta especialmente relevante para valorar la precisión, pertinencia y fiabilidad de las respuestas generadas. Del mismo modo, una adecuada percepción de autoeficacia y un elevado grado de autonomía podrían favorecer que el estudiante utilice la IA como recurso complementario, evitando delegar de forma indiscriminada procesos que resultan esenciales para el aprendizaje. En este contexto, resulta necesario superar una visión centrada exclusivamente en la frecuencia o intensidad de uso de la IA y analizar cómo y por qué los estudiantes utilizan estas herramientas. Identificar las variables psicológicas asociadas a un uso eficaz permitiría comprender mejor las condiciones bajo las cuales la IA puede funcionar como un verdadero andamiaje cognitivo, en lugar de convertirse en un sustituto del esfuerzo intelectual. Por ello, esta ponencia plantea la siguiente cuestión: ¿qué variables psicológicas determinan un uso eficaz de la inteligencia artificial generativa en el aprendizaje universitario?