La construcción de una educación inclusiva en la etapa de Educación Primaria exige un replanteamiento profundo del desarrollo profesional docente, de las prácticas de colaboración y de los modelos de investigación que orientan la mejora educativa. La evidencia reciente muestra que las actitudes y creencias del profesorado constituyen un elemento decisivo para garantizar la participación y el aprendizaje de todo el alumnado. Las actitudes positivas hacia la diversidad, la convicción de que “es normal ser diferente” y la expectativa de éxito para todos los estudiantes se traducen en prácticas más equitativas, climas de aula seguros y relaciones pedagógicas basadas en el respeto y la confianza. El desarrollo profesional docente requiere integrar dimensiones técnicas —relacionadas con la gestión del aprendizaje, la planificación, la evaluación y la adaptación metodológica— con dimensiones éticas y afectivas vinculadas al compromiso, la empatía y la responsabilidad social. La formación inicial continúa siendo insuficiente para preparar a los futuros maestros ante la diversidad, lo que hace necesario reforzar competencias como la mediación, la colaboración, la comunicación con familias diversas y la comprensión de las barreras que limitan la participación del alumnado. La formación permanente adquiere un papel estratégico, especialmente cuando se articula mediante modelos colaborativos, redes profesionales y procesos de reflexión conjunta. En este sentido, la investigación‑acción y la investigación colaborativa se consolidan como herramientas clave para transformar la práctica docente, ya que permiten analizar problemas reales, diseñar respuestas contextualizadas y generar cambios sostenibles en los centros educativos. Estas metodologías favorecen la construcción de comunidades profesionales que aprenden, comparten y mejoran de manera continua, contribuyendo a una cultura escolar inclusiva y orientada a la equidad.