INNOVACIÓN EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO: APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS, COMPETENCIA MOTRIZ Y COMUNICACIÓN DOCENTE

La formación inicial del profesorado requiere preparar a futuros docentes capaces no solo de diseñar situaciones de aprendizaje competenciales, inclusivas y metodológicamente innovadoras, como por ejemplo a través del Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ), sino también de comunicarlas, dinamizarlas y desarrollarlas eficazmente en contextos educativos reales. En este escenario, la competencia motriz, la promoción de la salud, las tecnologías digitales, la comunicación oral y corporal, constituyen dimensiones complementarias de una formación docente integral. El presente simposio reúne diferentes experiencias y propuestas de innovación desarrolladas en el ámbito universitario con estudiantes vinculados a la formación del futuro profesorado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Las contribuciones se articulan en torno a 3 proyectos de innovación docente de la Universidad de Jaén. El proyecto FLIP-MOTOR SALUD: flipped classroom y recursos digitales para promover la competencia motriz y la salud en Educación Infantil, Primaria y Secundaria, el proyecto Metodologías activas de aprendizaje: ABJ y Breakout para favorecer un rol activo del alumnado, y el proyecto "Voz, cuerpo y presencia docente: Innovación para la mejora de la comunicación oral y la expresión corporal en futuros docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria". El objetivo del simposio es analizar las posibilidades que ofrece la combinación de metodologías activas, movimiento, recursos digitales y competencia comunicativa para mejorar la preparación profesional del futuro profesorado. Las diferentes aportaciones permitirán abordar el diseño de situaciones de aprendizaje activas y saludables, la creación de recursos digitales, la utilización crítica de la inteligencia artificial, la competencia motriz, la expresión corporal, el uso pedagógico de la voz, la presencia docente, la microenseñanza y la evaluación formativa. Las tres propuestas comparten, además, una clara orientación hacia una formación universitaria más práctica, reflexiva, evaluable y conectada con las demandas profesionales de los centros educativos. Financiación y agradecimientos: Las aportaciones presentadas se vinculan a los proyectos de innovación docente "Metodologías activas de aprendizaje: ABJ y Breakout para favorecer un rol activo del alumnado", "FLIP-MOTOR SALUD: flipped classroom y recursos digitales para promover la competencia motriz y la salud en Educación Infantil, Primaria y Secundaria" y "Voz, cuerpo y presencia docente: Innovación para la mejora de la comunicación oral y la expresión corporal en futuros docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria", de la Convocatoria 2026 del Plan de Innovación Docente de la Universidad de Jaén 2025-2029.

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PABLO RAMÍREZ ESPEJO

UNIVERSIDAD DE JAÉN

Ponencias

PABLO RAMÍREZ ESPEJO

UNIVERSIDAD DE JAÉN

Innovación en la formación inicial docente: integrar ABJ, competencia motriz y comunicación para aprender a enseñar

PABLO RAMÍREZ ESPEJO

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Innovación en la formación inicial docente: integrar ABJ, competencia motriz y comunicación para aprender a enseñar

La formación inicial del profesorado constituye un espacio clave para desarrollar competencias profesionales que permitan afrontar de manera eficaz y reflexiva los retos de la práctica educativa. En este contexto, esta ponencia de apertura presenta un marco común y transversal a diversos proyectos de innovación orientados a transformar las experiencias de aprendizaje de los futuros docentes mediante la integración del aprendizaje basado en juegos (ABJ), la competencia motriz y la comunicación docente. La propuesta se fundamenta en el uso de metodologías activas, experiencias prácticas y situaciones de simulación que favorecen la participación, la toma de decisiones, la experimentación y la reflexión sobre la propia acción docente. Desde este enfoque, el ABJ se plantea como una estrategia para generar contextos de aprendizaje motivadores y próximos a la realidad profesional, la competencia motriz se entiende como un elemento esencial para intervenir pedagógicamente en situaciones de aprendizaje corporal y motor y la comunicación docente se aborda como una competencia profesional imprescindible para interactuar, orientar, gestionar y evaluar los procesos educativos. La integración de estos tres ámbitos pretende superar una formación centrada exclusivamente en la adquisición de conocimientos, avanzando hacia un aprendizaje más práctico, competencial y conectado con los contextos reales de enseñanza. En definitiva, se plantea una formación inicial basada en aprender haciendo, analizar la práctica y transferir lo aprendido a la futura actuación profesional, reforzando la conexión entre universidad, experiencia práctica e identidad docente.

ROSA GÓMEZ MARTÍNEZ

GRADUADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

El cuerpo como herramienta pedagógica: expresión corporal, gestión del espacio y comunicación no verbal docente

ROSA GÓMEZ MARTÍNEZ

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El cuerpo como herramienta pedagógica: expresión corporal, gestión del espacio y comunicación no verbal docente

La comunicación docente no se agota en la palabra: el cuerpo del profesorado, su postura, sus gestos, su mirada, su desplazamiento por el aula, constituye un canal permanente de información que condiciona la atención, el clima relacional y el aprendizaje del alumnado. Esta ponencia aborda la dimensión corporal de la profesión docente desde una perspectiva integradora, entendiendo la expresión corporal, la gestión del espacio y la comunicación no verbal como competencias profesionales entrenables y no como rasgos fijos de personalidad. Se revisan las aportaciones de la kinésica y la prosémica aplicadas al contexto educativo, analizando cómo la postura corporal, la gestualidad, el contacto visual, la modulación de la voz y los desplazamientos intencionados por el aula construyen lo que la literatura denomina "presencia docente": una forma de habitar el espacio que transmite autoridad, cercanía y disponibilidad sin necesidad de recurrir constantemente a la palabra. Se examina asimismo cómo la ocupación estratégica del espacio físico, la distancia con el alumnado, la circulación entre las filas, la ubicación frente a distintos agrupamientos, incide en la gestión del aula, la inclusión de todo el grupo y la prevención de conductas disruptivas. A partir de una revisión de la literatura científica y de propuestas de formación del profesorado centradas en el cuerpo como recurso pedagógico, se plantean orientaciones prácticas para el desarrollo de la expresividad corporal, la voz y la presencia escénica del docente, con ejercicios aplicables tanto en la formación inicial como en la formación continua del profesorado. Las conclusiones destacan la necesidad de incorporar de forma sistemática el entrenamiento corporal y comunicativo en los planes de formación docente, superando una visión de la enseñanza centrada exclusivamente en el contenido verbal e incorporando el cuerpo como herramienta pedagógica de pleno derecho.

ALBA RUSILLO MAGDALENO

DOCTORA EN EDUCACIÓN

Diseño de situaciones de aprendizaje activas, saludables e inclusivas mediante metodologías activas y recursos digitales

ALBA RUSILLO MAGDALENO

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Diseño de situaciones de aprendizaje activas, saludables e inclusivas mediante metodologías activas y recursos digitales

El aprendizaje activo sitúa al alumnado como agente protagonista de su propio proceso formativo mediante experiencias basadas en la participación, la interacción, la toma de decisiones, la resolución de problemas y la reflexión sobre lo aprendido. Su integración en el diseño de situaciones de aprendizaje permite generar contextos educativos más dinámicos, competenciales y conectados con las necesidades del alumnado, incorporando además principios relacionados con la promoción de la salud y la inclusión educativa. Desde esta perspectiva, las situaciones de aprendizaje activas pueden favorecer no solo la adquisición de saberes y competencias, sino también el incremento del movimiento durante la jornada escolar, la reducción de conductas sedentarias y la participación de todo el alumnado mediante propuestas flexibles y adaptables. Las sesiones de aprendizaje activo o en movimiento constituyen una estrategia especialmente relevante, al integrar actividad física y contenidos curriculares mediante tareas motrices, retos, dinámicas cooperativas y experiencias contextualizadas. La incorporación de metodologías activas refuerza este enfoque al promover aprendizajes participativos, significativos y vinculados con situaciones próximas a la realidad del alumnado. Asimismo, los recursos digitales pueden ampliar las posibilidades de estas experiencias mediante herramientas interactivas, aplicaciones, códigos QR, realidad aumentada, recursos audiovisuales o propuestas gamificadas que estimulen el movimiento y la participación. La combinación coherente de aprendizaje activo, actividad física, inclusión, metodologías activas y tecnología permite diseñar situaciones de aprendizaje orientadas al desarrollo integral del alumnado y a la construcción de entornos educativos más activos y saludables.

RUBEN ROLDÁN ROLDÁN

GRADUADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Aprendizaje Basado en Juegos y Breakout educativo: metodologías activas para favorecer la motivación y el rol activo del alumnado

RUBEN ROLDÁN ROLDÁN

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Aprendizaje Basado en Juegos y Breakout educativo: metodologías activas para favorecer la motivación y el rol activo del alumnado

La incorporación de metodologías activas en el ámbito educativo constituye una estrategia eficaz para favorecer la implicación, la motivación y la participación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje. Frente a modelos de enseñanza más tradicionales, estas metodologías sitúan al estudiante como protagonista y promueven experiencias educativas dinámicas, participativas y orientadas al desarrollo de aprendizajes significativos. La presente ponencia tiene como objetivo analizar el potencial del Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ) y el Breakout educativo como metodologías activas para favorecer la motivación y un rol activo del alumnado. Para ello, se realiza una revisión narrativa de la literatura científica reciente sobre la aplicación de estrategias lúdicas en diferentes contextos educativos. La evidencia disponible muestra que el ABJ puede incrementar la motivación, la participación y el compromiso con las tareas, mientras que propuestas como el Breakout educativo incorporan dinámicas de resolución de retos, cooperación y toma de decisiones que favorecen una mayor implicación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir de la literatura revisada, se presentan diferentes posibilidades de aplicación del ABJ y el Breakout educativo, destacando la importancia de establecer objetivos pedagógicos claros, adaptar las actividades a las características del alumnado y favorecer la cooperación y la autonomía. En conjunto, estas metodologías representan una oportunidad para promover experiencias de aprendizaje más motivadoras, participativas y significativas, reforzando el papel activo del alumnado y ofreciendo al profesorado recursos innovadores para responder a las necesidades educativas actuales.

TERESA MARTÍNEZ REDECILLAS

estudiante de filología inglesa

Voz, mirada y presencia docente: claves para una comunicación educativa eficaz en la formación inicial del profesorado de inglés

TERESA MARTÍNEZ REDECILLAS

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Voz, mirada y presencia docente: claves para una comunicación educativa eficaz en la formación inicial del profesorado de inglés

La formación inicial del profesorado de inglés suele centrarse en el dominio lingüístico, la planificación didáctica y el conocimiento metodológico. Sin embargo, la eficacia comunicativa del futuro docente también depende de elementos menos explícitos, pero fundamentales en la práctica del aula, como el uso de la voz, la mirada y la presencia corporal. Esta ponencia analiza estos tres componentes como herramientas pedagógicas esenciales para explicar, guiar, motivar y sostener la atención del alumnado en la enseñanza del inglés como lengua extranjera. El planteamiento parte de la idea de que el docente no comunica únicamente a través del contenido verbal, sino también mediante su forma de hablar, su contacto visual, sus gestos, su postura y su manera de ocupar el espacio. La voz permite organizar el discurso, marcar énfasis, regular el ritmo de la clase y facilitar la comprensión. La mirada contribuye a establecer conexión con el grupo, comprobar la atención y acompañar la participación. La presencia corporal, por su parte, transmite seguridad, disponibilidad y coherencia entre lo que se dice y cómo se actúa en el aula. A partir de este marco, se propone integrar el trabajo sobre voz, mirada y presencia docente en la formación inicial del profesorado de inglés mediante actividades de microenseñanza, grabación, autoobservación y retroalimentación entre iguales. Estas prácticas permiten que los futuros docentes tomen conciencia de su comunicación oral y corporal y puedan mejorarla de forma progresiva. Se concluye que formar docentes de inglés eficaces implica atender no solo a lo que enseñan, sino también a cómo comunican, cómo se sitúan ante el grupo y cómo construyen un clima de aprendizaje claro, seguro y participativo.

JOSÉ LUIS SOLAS MARTÍNEZ

DOCTOR EN EDUCACIÓN

Flipped classroom y recursos digitales para el desarrollo de la competencia motriz y la promoción de la salud

JOSÉ LUIS SOLAS MARTÍNEZ

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Flipped classroom y recursos digitales para el desarrollo de la competencia motriz y la promoción de la salud

La integración de metodologías activas y recursos digitales en Educación Física representa una oportunidad para transformar los procesos de enseñanza-aprendizaje, favorecer el desarrollo de la competencia motriz y promover hábitos de vida saludables entre el alumnado. En este contexto, el modelo Flipped Classroom (aula invertida) permite reorganizar los tiempos y espacios educativos, trasladando determinados contenidos teóricos fuera del aula y priorizando experiencias motrices activas, participativas y contextualizadas durante las sesiones presenciales. El objetivo de esta comunicación es analizar las posibilidades pedagógicas del aula invertida y los recursos digitales, incluyendo herramientas basadas en inteligencia artificial (IA), para optimizar el aprendizaje motor, fomentar la autonomía del alumnado y promover estilos de vida saludables. Para ello, se presenta una propuesta metodológica que integra vídeos interactivos, aplicaciones educativas, plataformas virtuales y herramientas de IA generativa destinadas a la creación y adaptación de materiales didácticos, el diseño de retos motrices personalizados y la elaboración de instrumentos de evaluación formativa. Asimismo, se exploran las posibilidades de estos recursos para proporcionar retroalimentación individualizada, atender a la diversidad y facilitar el seguimiento del progreso del alumnado bajo supervisión docente. Esta combinación metodológica permite aprovechar el tiempo presencial para incrementar el compromiso motor, desarrollar situaciones de aprendizaje cooperativo y favorecer la aplicación práctica de conocimientos relacionados con la actividad física y la salud. Finalmente, se reflexiona sobre los desafíos asociados a la integración de estas tecnologías, especialmente en términos de accesibilidad, competencia digital y uso ético de la IA. Se concluye que el aula invertida, apoyada en recursos digitales innovadores, constituye una estrategia pedagógica con potencial para favorecer aprendizajes significativos, mejorar las experiencias motrices y promover hábitos saludables.