INNOVACIÓN EDUCATIVA: NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR, APRENDER Y EVALUAR

Este simposio reúne un conjunto de propuestas y marcos conceptuales orientados a transformar la práctica educativa contemporánea, haciendo énfasis en la innovación como un proceso integral y transferible que rediseña las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación. A través de las contribuciones presentadas, se examina cómo la incorporación de tecnologías avanzadas, metodologías activas y enfoques inclusivos permite responder a las demandas de diversos contextos socioculturales e institucionales. En el ámbito del aprendizaje y la enseñanza, se analiza el impacto de la Inteligencia Artificial (IA) en la educación superior mediante secuencias didácticas adaptativas que actúan como andamiaje para la redacción académica en segundas lenguas, asegurando el desarrollo autónomo y la agencia del estudiante. Complementariamente, el Aprendizaje Basado en la Indagación (ABI) se aplica a la resolución de problemas sociocientíficos reales —como el deterioro del patrimonio por lluvia ácida—, promoviendo el pensamiento científico mediante la experimentación, la coevaluación y la comunicación escolar. Asimismo, el uso de metodologías ágiles como Design Thinking y Lean Startup demuestra su eficacia en el co-diseño de recursos didácticos interdisciplinares que integran ciencia y patrimonio cultural, mientras que la divulgación científica mediante talleres experimentales participativos se consolida como una vía de innovación social para conectar el conocimiento con entornos no formales y comunitarios. Finalmente, estas experiencias convergen en la necesidad de situar la evaluación formativa como el eje articulador de la innovación educativa. A través del modelo EVIDA, la evaluación se concibe como un ciclo continuo de recogida, interpretación y ajuste basado en evidencias, permitiendo que la toma de decisiones pedagógicas responda dinámicamente al proceso de aprendizaje. En conjunto, el simposio evidencia que la verdadera innovación trasciende la mera adopción instrumental, promoviendo entornos educativos más personalizados, significativos, inclusivos y guiados por evidencias continuas de mejora.

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ALMUDENA CRESPO BENAVENTE

universidad católica santa teresa de jesús ávila

Ponencias

ANA ISABEL GÓMEZ VALLECILLO

universidad católica de ávila

Impacto de la Inteligencia Artificial para mejorar la expresión escrita en lengua inglesa

ANA ISABEL GÓMEZ VALLECILLO

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Impacto de la Inteligencia Artificial para mejorar la expresión escrita en lengua inglesa

La Inteligencia Artificial (IA) tiene el potencial de facilitar acciones pedagógicas más efectivas al ofrecer modelos innovadores para personalizar la educación superior. Los sistemas adaptativos basados en IA permiten ajustar las actividades y el nivel de dificultad a las necesidades de cada estudiante, favoreciendo una experiencia de aprendizaje más personalizada y flexible. Esta ponencia explora el impacto de la IA en el apoyo a la enseñanza de segundas lenguas en educación superior, destacando la participación activa del estudiante en el uso de tecnologías inteligentes. En concreto, propone la aplicación de procesamiento del lenguaje natural para apoyar la redacción académica en inglés y la implementación de sistemas adaptativos para personalizar el aprendizaje, mediante una secuencia de cuatro fases diseñada para situar a la IA como andamiaje transitorio. En la primera fase, el estudiante redacta un texto de unas 300 palabras sobre un tema dado sin ayuda, preservando el esfuerzo productivo asociado al aprendizaje duradero. En la segunda, se introduce la IA mediante un prompt modelado por el profesor que permite un uso adaptado al nivel de inglés de cada estudiante. En la tercera, los estudiantes transcriben la propuesta de la IA como referencia. En la cuarta, elaboran un texto final incorporando selectivamente vocabulario y estructuras sintácticas tomadas de ese modelo. La secuencia se cierra con preguntas de reflexión metacognitiva sobre los cambios adoptados y descartados. La comunicación contribuye a comprender el potencial de la IA en la enseñanza de segundas lenguas y a mostrar, mediante una secuencia didáctica concreta, cómo puede integrarse en el aula preservando la agencia del estudiante, promoviendo un entorno de aprendizaje personalizado y centrado en su mejora académica sin comprometer el desarrollo autónomo de la competencia escrita.

EVA ORDÓÑEZ OLMEDO

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA

Nuevas formas de evaluar: la evaluación formativa como hilo invisible de la innovación educativa

EVA ORDÓÑEZ OLMEDO

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Nuevas formas de evaluar: la evaluación formativa como hilo invisible de la innovación educativa

La innovación educativa no depende únicamente de incorporar nuevas herramientas, metodologías o espacios de aprendizaje, sino también de transformar la manera en que se recoge, interpreta y utiliza la información sobre el aprendizaje. Esta ponencia plantea la evaluación formativa como el hilo invisible que articula y regula los diferentes procesos de innovación educativa, entendiendo la evaluación no como una fase final, sino como un mecanismo continuo de toma de decisiones y mejora. A partir de una revisión conceptual de los principios de la evaluación formativa y de la evaluación para el aprendizaje, se propone el modelo EVIDA, concebido como un marco conceptual-operativo para organizar el ciclo de regulación del aprendizaje: Evidencias, Valoración, Interpretación, Decisión y Ajuste. El modelo se operacionaliza mediante cinco momentos interrelacionados y presentes durante la evaluación formativa: 1º activar los conocimientos y expectativas iniciales, 2º recoger evidencias durante el proceso, 3º interpretarlas en relación con los criterios de aprendizaje, 3º proporcionar retroalimentación orientada a la mejora y 4º reajustar la enseñanza o el aprendizaje a partir de la información obtenida. La propuesta permite reinterpretar las diferentes experiencias de innovación presentadas en el simposio desde una perspectiva evaluativa. La inteligencia artificial genera evidencias mediante producciones sucesivas y procesos de reflexión; el Design Thinking y Lean Startup incorporan pruebas y validaciones para reajustar los diseños; la divulgación científica requiere evidencias sobre comprensión y participación para adaptar la comunicación; y el aprendizaje basado en indagación genera evidencias a través de hipótesis, experimentación, análisis y revisión. Desde esta perspectiva, evaluar no significa únicamente determinar si se han alcanzado unos resultados, sino utilizar las evidencias disponibles para decidir qué mantener, qué modificar y cómo seguir avanzando. Así, la evaluación formativa se configura como un proceso cíclico que conecta innovación, evidencia y mejora.

DIANA MADELEN GALINDRES JIMENEZ

universidad catolica de avila

Propuesta de innovación docente: Nuevas formas de comunicar, la divulgación científica

DIANA MADELEN GALINDRES JIMENEZ

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Propuesta de innovación docente: Nuevas formas de comunicar, la divulgación científica

La educación y la comunicación científica enfrentan el desafío constante de trascender los espacios académicos tradicionales para conectar con públicos diversos y en situaciones de vulnerabilidad o exclusión social. Este trabajo presenta una propuesta de innovación docente centrada en la divulgación de conceptos fundamentales de química y física mediante la experimentación práctica en dos entornos no convencionales: un centro de formación para personas con discapacidad, un centro parroquial comunitario y un centro penitenciario con mujeres reclusas. La iniciativa parte de la premisa de que democratizar la ciencia exige adaptar los canales comunicativos y los métodos de enseñanza a contextos donde el acceso al conocimiento formal suele ser limitado. La metodología implementada se basó en el diseño de talleres participativos de bajo coste y alta contextualización cotidiana, orientados a desmitificar la complejidad tanto de las reacciones químicas como de los procesos físicos, y a fomentar el pensamiento crítico. La dinámica combinó explicaciones conceptuales mediante analogías sencillas, experiencias mecánicas y seguras con materiales de uso común, y espacios de debate posterior para relacionar lo observado con la vida diaria. Este enfoque interactivo permitió transformar el rol pasivo del espectador en un agente activo de su propio aprendizaje, flexibilizando las estrategias didácticas del docente según la realidad sociocultural de cada grupo. Los resultados evidencian que la traslación de la práctica experimental a entornos no formales y penitenciarios no solo incrementa el interés y la comprensión de los contenidos científicos, sino que fortalece la autoeficacia y promueve la inclusión social. Esta experiencia demuestra que la divulgación científica, entendida como una herramienta de transformación comunitaria, amplía las fronteras de la innovación educativa al llevar la ciencia viva a espacios de reconstrucción social, ofreciendo a los docentes un modelo efectivo para comunicar conceptos complejos en cualquier ámbito.

FRANCISCO J. SAN JOSÉ BARRERO

Universidad católica de Ávila.

Ciencia, patrimonio y fe: co-diseño de materiales didácticos en el Monasterio de Gracia mediante metodologías ágiles (Design thinking)

FRANCISCO J. SAN JOSÉ BARRERO

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Ciencia, patrimonio y fe: co-diseño de materiales didácticos en el Monasterio de Gracia mediante metodologías ágiles (Design thinking)

Los Bienes de Interés Cultural suelen abordarse desde la historia o el arte, dejando de lado la dimensión científica y técnica que posibilitó su construcción y conservación. Este proyecto de innovación docente, localizado en el Monasterio de Nuestra Señora de Gracia en Ávila, propone una serie de recursos didácticos para explicar conceptos científicos usados en su construcción (geometría, orientación solar, metalurgia, química de pigmentos o tratamiento de maderas), planteando como los relatos, la fe y la ciencia pueden ser complementarios en la explicación de bienes culturales religiosos. Para asegurar que el material sea útil en el día a día del centro, aplicamos una metodología ágil que combina el Design Thinking de IDEO con la lógica de validación rápida de Lean Startup. La investigación comenzó con una fase divergente de trabajo de campo y mapas de empatía para recoger las necesidades de los propios encargados del monasterio —futuros usuarios de las herramientas— y de los perfiles habituales de visita: alumnado de secundaria, turistas y peregrinos teresianos. En la fase de prototipado, los equipos desarrollarán y probarán prototipos didácticos (físicos y digitales) de bajo coste, mediante pruebas de concepto ágiles. Esta dinámica permite ajustar el rigor técnico del contenido científico al ritmo de la visita y al discurso histórico-espiritual del monumento. Como resultado, el proyecto no solo ofrecerá un catálogo de actividades validadas para enriquecer la experiencia del visitante, sino que proporcionará un marco transferible y escalable a otros bienes culturales de Ávila que carecen de modelos de referencia para desarrollar su propio material didáctico.

ALMUDENA CRESPO BENAVENTE

universidad católica santa teresa de jesús ávila

Propuesta de innovación docente apoyada en el aprendizaje basado en la indagación

ALMUDENA CRESPO BENAVENTE

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Propuesta de innovación docente apoyada en el aprendizaje basado en la indagación

Esta propuesta de innovación docente está dirigida al alumnado de Física y Química de 4.º de ESO y aborda el deterioro de la piedra de Villamayor de la Catedral de Salamanca como consecuencia de la lluvia ácida. La intervención parte de una contextualización patrimonial próxima al alumnado y relaciona contenidos científicos como el pH, la acidez, las reacciones químicas y la alteración de materiales con un problema real del entorno. La secuencia didáctica se desarrolla en seis sesiones y reproduce, de forma adaptada al contexto escolar, las principales fases del trabajo científico: exploración de ideas previas, formulación de hipótesis, experimentación, análisis de resultados, elaboración de un artículo científico escolar y revisión por pares. Dado que la propuesta se aplica a un único grupo de 4.º de ESO, se adopta un diseño preexperimental de un solo grupo, con comparación intragrupo mediante un pretest y un postest. Asimismo, se emplean diversos instrumentos de recogida de información y evaluación: fichas de hipótesis y de laboratorio, rúbricas para valorar el artículo científico escolar y la revisión por pares, y un cuestionario final tipo Likert. En conjunto, esta propuesta plantea que la contextualización patrimonial, vinculada al Aprendizaje Basado en la Indagación y a la comunicación científica escolar, puede favorecer una enseñanza de la Química más activa, significativa y conectada con el entorno.