INNOVACIÓN DOCENTE EN LITERATURA NORTEAMERICANA: PERSPECTIVAS POSTHUMANISTAS E INTELIGENCIA ARTIFICIAL

La enseñanza de la literatura norteamericana se desarrolla actualmente en un contexto marcado por profundas transformaciones tecnológicas, culturales y sociales que están redefiniendo tanto las prácticas educativas como los propios objetos de estudio de las humanidades. En este escenario, las perspectivas posthumanistas y el auge de la inteligencia artificial ofrecen nuevas oportunidades para repensar los procesos de enseñanza y aprendizaje, las relaciones entre humanos y tecnologías y las formas de producción, interpretación y transmisión del conocimiento literario. Este simposio propone un espacio de encuentro para analizar experiencias, investigaciones y propuestas de innovación docente vinculadas a la enseñanza de la literatura norteamericana desde enfoques que integren o contesten el posthumanismo crítico, la inteligencia artificial y otras tecnologías digitales y emergentes. Presenta contribuciones que exploran nuevas metodologías docentes, estrategias de aprendizaje activo, alfabetización digital crítica, diseño curricular, evaluación, humanidades digitales, literatura electrónica, entornos híbridos de aprendizaje, creatividad y colaboración humano-máquina, así como el desarrollo de competencias necesarias para afrontar los desafíos educativos del siglo XXI. Asimismo, este simposio presenta contribuciones que examinan cómo las representaciones literarias y culturales de la tecnología, la inteligencia artificial, el posthumanismo y el futuro sociotecnológico pueden incorporarse al aula para fomentar el pensamiento crítico y la reflexión ética. Del mismo modo, se incluyen propuestas que estudian el impacto de las herramientas digitales y los sistemas de inteligencia artificial en la lectura, la escritura, la investigación y la enseñanza de la literatura. Así, este simposio busca generar un diálogo abierto sobre los retos y posibilidades que plantean las nuevas tecnologías para la enseñanza de la literatura norteamericana y para la formación crítica de los estudiantes en un mundo crecientemente mediado por la inteligencia artificial.

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MARÍA FERRÁNDEZ SAN MIGUEL

Universidad de zaragoza

Ponencias

MARÍA FERRÁNDEZ SAN MIGUEL

Universidad de zaragoza

Cuando la IA no sabe leer a Faulkner: inteligencia artificial generativa, pensamiento crítico y análisis literario en el aula universitaria

MARÍA FERRÁNDEZ SAN MIGUEL

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Cuando la IA no sabe leer a Faulkner: inteligencia artificial generativa, pensamiento crítico y análisis literario en el aula universitaria

Esta ponencia presenta una experiencia de integración crítica de la inteligencia artificial generativa en la asignatura Literatura Norteamericana III, obligatoria de tercer curso del Grado en Estudios Ingleses de la Universidad de Zaragoza. La actividad, titulada “Inside Caddy’s Mind”, se desarrolló al final de la unidad dedicada a William Faulkner y The Sound and the Fury. Partiendo de la ausencia de una sección narrativa propia de Caddy Compson en la novela, se utilizó la herramienta type.ai para generar un supuesto capítulo desde su perspectiva y voz. El alumnado trabajó después con un fragmento seleccionado de ese texto y lo analizó a partir de preguntas sobre cuestiones como voz narrativa, estilo, temporalidad, focalización, simbolismo e interpretación ideológica. El objetivo no era utilizar la IA como sustituto de la lectura o del análisis literario, sino convertir su producción en objeto de examen crítico. Los resultados de la encuesta posterior muestran una recepción positiva de la experiencia: el 89,5 % del alumnado la consideró bastante o muy original, el 89,5 % la valoró como útil o muy útil, el 89,5 % estimó que contribuyó al menos moderadamente a mejorar su comprensión de la novela y el 94,7 % señaló que fomentó su pensamiento crítico. Sin embargo, los datos cualitativos revelan también una actitud prudente hacia la IA: el alumnado valora la actividad precisamente porque permite detectar errores, simplificaciones y límites interpretativos de dicha herramienta. La experiencia sugiere, por tanto, que en la enseñanza universitaria de literatura el valor pedagógico de la IA puede residir en sus fallos: cuando se diseña como objeto de lectura crítica, la IA obliga al estudiantado a ejercer con mayor intensidad las competencias humanísticas que dicha tecnología aparentemente amenaza.

SONIA BAELO ALLUÉ

Universidad de Zaragoza

IA generativa en el aula de Literatura Norteamericana: una experiencia sobre forma, lectura y pensamiento crítico

SONIA BAELO ALLUÉ

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IA generativa en el aula de Literatura Norteamericana: una experiencia sobre forma, lectura y pensamiento crítico

La inteligencia artificial generativa cada vez tiene mayor presencia en la educación superior, pero esta presencia resulta especialmente problemática en las Humanidades, puesto que la lectura, la escritura, la interpretación textual y especialmente el pensamiento crítico no son simplemente resultados de aprendizaje sino la misma esencia del aprendizaje. La actividad que se presenta se realizó con estudiantes de la asignatura optativa Narrativa Norteamericana Contemporánea del Grado en Estudios Ingleses de la Universidad de Zaragoza. En ella se trabajó el concepto de Marshall McLuhan “el medio es el mensaje” a través de la transformación por parte de ChatGPT de una misma historia en tres representaciones formales: una prosa continua, una serie de microtextos serializados y una composición visual en PowerPoint. Los alumnos compararon las tres formas de contar la historia creadas por ChatGPT y posteriormente completaron un cuestionario de veinte preguntas sobre su percepción de la actividad y del uso de la inteligencia artificial generativa. Los resultados revelaron una actitud bastante negativa hacia el uso de la inteligencia artificial: un 72,7 % valoró la actividad como de poco o muy poco interés y consideró que las actividades basadas en IA contribuían poco o nada a su aprendizaje. El 90,9 % mostró su preferencia por métodos de enseñanza predominantemente tradicionales. Las respuestas abiertas mostraban preocupación por la dependencia cognitiva al delegar el trabajo creativo e interpretativo en la IA y por el impacto en el medioambiente. Con la actividad, los estudiantes no solo examinaron la importancia del medio en la literatura y cómo afecta al mensaje, sino que redirigieron su atención hacia la IA generativa como medio y mostraron su preocupación por las implicaciones que puede tener sobre su sentido de agencia y su aprendizaje en el área de las Humanidades.

MÓNICA CAROLINA CALVO PASCUAL

universidad de zaragoza

IA generativa, ODS y competencias transversales en la docencia de literatura norteamericana: una mirada desde el posthumanismo crítico

MÓNICA CAROLINA CALVO PASCUAL

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IA generativa, ODS y competencias transversales en la docencia de literatura norteamericana: una mirada desde el posthumanismo crítico

El proceso de aprendizaje-enseñanza universitaria en la actualidad viene marcado por la incorporación a los estudios de estrategias y contenidos que refuercen los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030. Asimismo, la adaptación de las titulaciones universitarias al RD822/2021 en la Universidad de Zaragoza ha traído consigo la potenciación y una creciente visibilidad de competencias transversales como “Valores democráticos y sostenibilidad”, “Pensamiento crítico”, “Inteligencia emocional”, “Innovación y creatividad” y “Autoaprendizaje permanente”. El objetivo de esta ponencia es examinar el impacto que el uso generalizado de la IA generativa y de las redes sociales basadas en algoritmos y vídeos breves puede tener en la capacidad de aprendizaje del estudiantado, en el desarrollo de sus competencias transversales, así como su aparente incompatibilidad con el ODS 4 (Educación de calidad), directamente relacionado con el aprendizaje, y con los ODS relativos a la sostenibilidad medioambiental amenazada por la rápida expansión de los centros de datos necesarios para sostener dichas tecnologías: ODS 6 (Agua limpia y saneamiento), 13 (Acción por el clima) y 15 (Vida de ecosistemas terrestres). El marco teórico que sostiene el presente análisis, centrado especialmente en su aplicación a la docencia de la literatura norteamericana de los siglos XX y XXI y el desarrollo del pensamiento crítico, la comprensión de textos complejos y la capacidad de síntesis, parte de los estudios de posthumanismo crítico (Braidotti 2013) y los nuevos materialismos (Alaimo 2010) así como de la obra del filósofo francés Éric Sadin (2026).

ESTHER MUÑOZ-GONZÁLEZ

universidad de zaragoza

Releer “Trust Thyself” en la era de la inteligencia artificial generativa: una aproximación posthumana a la enseñanza de la literatura norteamericana

ESTHER MUÑOZ-GONZÁLEZ

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Releer “Trust Thyself” en la era de la inteligencia artificial generativa: una aproximación posthumana a la enseñanza de la literatura norteamericana

¿Qué significa la frase de Emerson “confía en ti mismo” en un momento en el que el pensamiento y la escritura surgen cada vez con mayor frecuencia a través de la colaboración entre la inteligencia humana y la artificial? El uso de las IAs ha generado también nuevos desafíos a la hora de calificar a los estudiantes. El reto al que se enfrentan los docentes en esta tercera década del siglo XXI es pasar de la prohibición y el rastreo de las IA al reconocimiento de la inevitabilidad de su uso. Parece imprescindible estructurar destrezas y ayudar al estudiantado a ejercer las habilidades de pensamiento crítico necesarias para un uso reflexivo y responsable de la IA. En esa línea, posthumana, de entendimiento de los procesos de colaboración entre el estudiantado y la IA, esta ponencia propone una actividad docente diseñada para estudiantes de literatura norteamericana en el Grado de Estudios Ingleses. En esta actividad, el uso de la revisión entre pares y la escritura reflexiva pretende impulsar un conocimiento crítico de la IA que tenga en cuenta sus capacidades y también sus limitaciones, a la vez que se estudia el trascendentalismo norteamericano. El propósito de esta actividad no es un debate ético sobre el uso de la IA. Se trata más bien de decidir y reflexionar sobre cómo, cuándo y por qué usar la IA y demostrar una actitud crítica sobre cómo esta puede contribuir a la interpretación de textos literarios y a la escritura académica. La ponencia propone reconsiderar la autosuficiencia de Emerson como la capacidad de mantener una postura crítica y responsabilidad intelectual dentro de los procesos de colaboración con la IA.

RUBÉN PEINADO ABARRIO

universidad de zaragoza

Literatura norteamericana, videojuegos y posthumanismo crítico: nuevos enfoques en la enseñanza literaria

RUBÉN PEINADO ABARRIO

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Literatura norteamericana, videojuegos y posthumanismo crítico: nuevos enfoques en la enseñanza literaria

En esta contribución se realiza una propuesta de innovación enmarcada en la enseñanza-aprendizaje de la literatura estadounidense dentro del contexto universitario español. Concretamente, se propone un taller como actividad extracurricular complementaria a las actividades educativas del Grado en Estudios Ingleses, en el que se fomenta un diálogo creativo entre la literatura, los videojuegos y la teoría posthumanista. El objetivo del taller es contribuir al proceso de transmisión de conocimiento literario partiendo del enfoque proporcionado por el posthumanismo crítico, utilizando el videojuego como objeto estético complejo y herramienta digital motivadora. Tomando como modelo las asignaturas obligatorias que componen la materia Literatura Norteamericana en el Grado en Estudios Ingleses de la Universidad de Zaragoza, el taller plantea un acercamiento analítico innovador a textos relevantes que no se encuentran entre las lecturas obligatorias de los programas actuales. Cada sesión se vertebra en torno a un concepto central del posthumanismo crítico: puntos de vista y agencia no humanos, encuentros y relaciones interespecie, nuevos materialismos y filosofías del objeto, y el sujeto nómada relacional. Estos han sido elegidos por su capacidad para generar conocimiento y debate acerca de nuestra identidad y rol como habitantes de las sociedades de la Cuarta Revolución Industrial, así como de las relaciones entre lo humano y lo no humano (animal, natural o tecnológico) en el mundo actual. Tras la contextualización del proyecto, se presentan las cuatro sesiones propuestas. En cada una, a la explicación y ejemplificación del concepto le sucede el trabajo, por parte del alumnado, con dos tipos de texto: uno, literario (fragmentos de novela o relato), y el otro, interactivo, multimodal y digital (videojuego). A esto sigue una fase de reflexión y retroalimentación conjunta. Lejos de la mera ilustración, se busca que la lectura y el juego posibiliten una experiencia práctica, compleja y corporeizada de conceptos críticos significativos.

MARIA ABIZANDA CARDONA

uNIVERSIDAD DE ZARAGOZA

Detectives ciudadanos y alfabetización digital crítica: Neurocracy como herramienta pedagógica posthumanista en el aula de EFL

MARIA ABIZANDA CARDONA

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Detectives ciudadanos y alfabetización digital crítica: Neurocracy como herramienta pedagógica posthumanista en el aula de EFL

El avance de la IA y las tecnologías digitales exige transformar la enseñanza de la literatura en el aula de inglés, transitando hacia modelos que fomenten la competencia digital y el pensamiento crítico. Frente a la instrucción convencional, la pedagogía posthumanista (Braidotti, 2013; Herbrechter, 2018) cuestiona las jerarquías antropocéntricas y el control corporativo en los entornos virtuales. Asimismo, los marcos de alfabetización digital y “habilidades del siglo XXI” (Burriss y Leander, 2024; Mercer et al., 2019) abogan por un uso ético y reflexivo de la tecnología en la clase de idiomas. Esta propuesta presenta una intervención didáctica para el aula de EFL basada en Neurocracy (Truyens & Stanca, 2021), una obra de literatura digital hipertextual que simula una enciclopedia interactiva del año 2049 llamada Omnipedia. Sustentada en los principios del aprendizaje comunicativo, activo, basado en tareas y centrado en el estudiante, la secuencia didáctica guía al estudiantado a examinar historiales de revisión de las páginas y detectar la manipulación corporativa y algorítmica de la información, en colaboración con sus iguales mediante foros y herramientas digitales. Mediante esta lectura ergódica del texto (Aarseth, 1997), el alumnado asume el rol de “lector-detective” (Klaiber, 2016). A través de estas prácticas de detección horizontal y ciberinvestigación (Yardley et al., 2018), el estudiantado ejercita el contraste sistemático de fuentes, la comparación crítica de diferentes versiones y la detección de sesgos o manipulaciones. De esta manera, el alumnado ejercita la alfabetización digital y multimodal, adquiriendo herramientas de pensamiento crítico y evaluación de la información. En línea con el simposio, esta experiencia demuestra cómo la literatura electrónica dota al estudiantado de competencias globales transferibles a la vida real (Mercer et al., s.f.), capacitándolo para combatir la desinformación, la manipulación de fuentes y el control mediático en la sociedad digital contemporánea.