La formación inicial en la Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato (BCENOG) exige descifrar las disputas hegemónicas de la escolarización contemporánea. En dicho contexto el aporte de esta investigación reside en plantear una innovación pedagógica orientada a la reconfiguración del diseño curricular y las metodologías formativas a partir de la reconstitución de la identidad y praxis docente frente a las tensiones geopolíticas actuales. La Nueva Escuela Mexicana y el Plan de Estudio 2022 representan una ruptura decolonial frente al neoliberalismo, desafiando la “colonialidad del saber” (Quijano, 2000; Mignolo, 2003) al posicionar a la comunidad como núcleo y al alumno como sujeto de derecho (SEP, 2022). Sin embargo, esta soberanía pedagógica genera marcadas disonancias en la praxis normalista, como se ha venido observando. La autonomía profesional colisiona con la performatividad (Ball, 2012) y la sociedad del rendimiento (Han, 2010), reduciendo la docencia a métricas, autoexplotación y burnout. Asimismo, el sujeto docente no educa para espacios abstractos, sino para aulas atravesadas por la desigualdad, la brecha digital y tensiones geopolíticas como la migración, la violencia y la crisis ambiental. Ante infancias hiperdigitalizadas, la tecnología suele quedar limitada a un adorno instrumental sin sentido didáctico ni pensamiento crítico (Selwyn, 2017), reto complejizado por los vacíos teórico-digitales de la planta formadora (Mishra & Koehler, 2006). Para mejorar y transformar los procesos de enseñanza aprendizaje la investigación propone además trascender del enfoque técnico a la incorporación de la justicia curricular, la soberanía digital y el compromiso socio ambiental, articulando la teoría formativa con la praxis transformadora del sujeto en formación.

La internacionalización constituye una oportunidad formativa para la formación inicial docente; sin embargo, su potencial no deriva únicamente del contacto con otros contextos educativos, sino de las tensiones que éstos generan sobre los saberes previamente construidos. Esta investigación analiza cómo la participación en el programa Educamos Contigo contribuye a la reconstrucción de saberes profesionales y de la identidad docente en estudiantes normalistas. Se desarrolló desde un enfoque cualitativo, narrativo-interpretativo y de casos múltiples. Se analizaron los relatos de cinco estudiantes de las Licenciaturas en Educación Preescolar y Educación Primaria, ubicadas en distintos momentos de su trayectoria formativa. La codificación consideró saberes previos, pedagógicos, didácticos, curriculares, experienciales, socioemocionales, éticos e interculturales, así como procesos de integración y transferencia; posteriormente, los hallazgos se contrastaron con los perfiles de egreso del Plan de Estudios 2022. Los resultados muestran configuraciones diferenciadas según el momento formativo: en los semestres intermedios, la experiencia anticipa y amplía saberes relacionales, comunicativos y de adecuación; posteriormente favorece una integración emergente de saberes; mientras que en los últimos semestres se identifican procesos de contextualización, discernimiento ético, transferencia, autonomía y, en algunos casos, problematización crítica de las condiciones de desigualdad. Se concluye que Educamos Contigo funciona como un dispositivo formativo complementario cuando el desplazamiento de contexto genera disonancias que obligan a las estudiantes a movilizar, articular y resignificar los referentes construidos durante su formación inicial, convirtiéndolos en decisiones situadas, reflexión sobre la práctica y posicionamiento profesional.

En un contexto contemporáneo caracterizado por la incertidumbre social, las tensiones geopolíticas, las transformaciones tecnológicas y los cambios acelerados, la formación inicial docente enfrenta el desafío de trascender los enfoques centrados principalmente en el desarrollo cognitivo y disciplinar. En este marco, la presente ponencia sostiene que la dimensión socioemocional constituye una condición profesional sustantiva en la formación de estudiantes normalistas y no únicamente un componente complementario orientado al bienestar personal. Desde un enfoque cualitativo-interpretativo, sustentado en la teoría sociocultural y la pedagogía crítica, se analizan las tensiones entre los discursos institucionales sobre la formación integral y las experiencias socioemocionales que enfrentan los futuros docentes durante su trayectoria formativa. El análisis permite identificar una brecha entre las demandas emocionales y relaciones del ejercicio docente en contextos complejos y las oportunidades formativas para reconocerlas, comprenderlas y gestionarlas. Se plantea que la regulación emocional, la empatía, la capacidad de afrontamiento y la construcción de vínculos significativos trascienden el ámbito personal, al incidir en las decisiones pedagógicas, la gestión del aula, las relaciones interpersonales y la identidad profesional. Asimismo, su incorporación a la formación inicial favorece la innovación docente, pues permite diseñar ambientes de aprendizaje inclusivos, establecer relaciones de confianza, atender la diversidad y desarrollar estrategias de enseñanza flexibles, colaborativas y contextualizadas. Así, la dimensión socioemocional articula el desarrollo personal, la práctica pedagógica y la transformación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. El aporte del estudio consiste en analizar esta dimensión como una construcción situada de la formación profesional, configurada en la relación entre estudiante, práctica pedagógica, institución y contexto, y como fundamento para innovar desde una perspectiva reflexiva y humanista. Finalmente, es necesario avanzar de una concepción instrumental de las competencias socioemocionales hacia su reconocimiento como componente estructural de la formación inicial docente, mediante condiciones curriculares, institucionales y pedagógicas que favorezcan un desarrollo reflexivo, crítico y situado, capaz de fortalecer la práctica docente y responder a los desafíos actuales de la profesión.

En este estudio se puede visualizar la problemática que enfrentan los estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria en la Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato (BCENOG) para analizar y argumentar sus trabajados académicos en sus jornadas de prácticas en formación a la docencia, en reflexión y crítico con base en la comprensión. Aunque el plan 2022 exige un perfil de egreso con un alto crecimiento reflexivo, los alumnos presentan complicaciones severas al conectar sus intervenciones pedagógicas con un razonamiento inductivo, deductivo y abductivo. Esto genera una ruptura argumentativa debido a la falta de evidencias fundamentadas en sus escritos y o conversaciones orales. La investigación se justifica en la necesidad de analizar los niveles de argumentación (basados en la pirámide de Paul Graham y la taxonomía de Barret) para mejorar los saberes profesionales y el diseño curricular. El propósito central es evaluar el impacto de la construcción del razonamiento en la práctica docente mediante reflexiones orales y escritas de corte auto etnográficos incluyendo la narrativa pedagógica. Finalmente, el análisis es cualitativo que se guiará por cinco niveles de argumentación y 5 niveles de comprensión, que se van desde afirmaciones simples sin justificación (nivel 1) hasta argumentos extendidos con múltiples refutaciones y contraargumentos sólidos (nivel 5), buscando transformar la competencia escrita en refutaciones criticas y constructivas.

La formación docente contemporánea está atravesada por la gobernanza tecnocrática global y los intereses geopolíticos de organismos multilaterales como el Banco Mundial, la OCDE y la UNESCO. Estas agencias condicionan financiamientos e imponen reformas curriculares basadas en competencias estandarizadas, rendición de cuentas punitiva y la teoría del capital humano, reduciendo al profesor de intelectual crítico a un mero ejecutor técnico. A este marco estructural se suma la digitalización corporativa promovida por las Big Tech, la cual genera un colonialismo de datos y expropia la soberanía pedagógica de las escuelas mediante el uso de plataformas cerradas e inteligencia artificial sin alfabetización algorítmica previa. En el contexto empírico de la formación inicial docente en Escuelas Normales, los hallazgos evidencian un ecosistema afectado por la precarización laboral, el clientelismo político y la simulación pedagógica. La sobrecarga burocrática invisibiliza las lógicas de mercado subyacentes, derivando en burnout y en la aceptación acrítica de las tecnologías bajo la narrativa de la modernización. Asimismo, el magisterio carece de herramientas epistemológicas para afrontar las tensiones de aulas multiculturales atravesadas por discursos de odio y crisis migratorias. Finalmente, la investigación crítica académica sufre una intensa atomización provocada por la meritocracia neoliberal (publish or perish), distanciando la teoría abstracta del acompañamiento político a las luchas del profesorado de base. Para transformar esta realidad actual desde la innovación docente, esta investigación analiza cómo estas tensiones impactan directamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de las Escuelas Normales. En la práctica pedagógica diaria, el ecosistema de la formación inicial enfrenta la precarización laboral, la simulación y una sobrecarga burocrática que provoca burnout y fomenta la aceptación a ciegas de la tecnología bajo la falsa promesa de la modernización. El estudio revela que los futuros profesores carecen de herramientas metodológicas y pedagógicas para integrar los recursos digitales de manera crítica en sus aulas. Tampoco cuentan con estrategias para gestionar la diversidad en entornos multiculturales complejos, marcados por crisis migratorias y discursos de odio. Por último, el texto examina cómo la meritocracia académica actual aísla la investigación, alejando las teorías del apoyo real que necesitan los maestros en su práctica cotidiana.