La asignatura Interacción Persona-Ordenador se imparte en el segundo semestre del Grado de Ingeniería del Software en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática de la URJC. El uso de Copilot fue para repasar, de forma voluntaria, durante las tres últimas semanas del curso. El objetivo del repaso es identificar en el temario aspectos relevantes de la asignatura susceptibles de formar parte del examen, preguntar a Copilot por ellos y valorar su respuesta. Cada semana se realizó un taller correspondiente a un bloque temático de la asignatura. Cada taller tiene una duración de 2 horas en las que se proponen distintas tareas para introducir a los estudiantes en el uso general de Copilot y en su utilidad como herramienta de aprendizaje. En total, se realizan 6 tareas. En el primer taller se realizan dos tareas individuales en torno a preguntas abiertas del Bloque I: la primera guiada y la segunda autónoma. En el segundo taller se realizan 3 tareas en torno a los contenidos del Bloque II: las dos primeras análogas a las del Bloque II para preguntas tipo test y la tercera en equipo para preguntas abiertas. En el tercer taller se plantea una única tarea individual en torno a los contenidos del Bloque III. A diferencia de los dos primeros talleres en los que los estudiantes creaban las preguntas y Copilot las respondía, en el último taller se pide a Copilot que cree las peguntas, tanto de respuesta abierta como de tipo test. De 52 estudiantes que seguían de forma regular la asignatura, 31 han participado en alguno de los talleres, notándose una tendencia decreciente en la participación. Se ha registrado una participación máxima del 46,15% en la primera tarea y una participación mínima del 25% en la última tarea.

La asignatura de Informática y Competencia Digital Docente se imparte durante el segundo cuatrimestre, a los estudiantes del Grado en Educación Infantil de la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte y Estudios Interdisciplinares, de la Universidad Rey Juan Carlos. Con un amplio itinerario formativo, dicha asignatura combina teoría y práctica, lo que exige que los estudiantes profundicen y aprendan las bases conceptuales del uso de la tecnología, para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Con el ánimo de ofrecer a los estudiantes un soporte tecnológico para repasar los conceptos, de modo que lleguen bien preparados para el examen final, se ha incorporado el uso de Copilot. De esta forma, al finalizar cada uno de los tres bloques temáticos de la asignatura, los estudiantes han podido utilizar esta inteligencia artificial generativa de texto, con el fin de crear una batería de preguntas que, cada grupo de trabajo (formado por 4 estudiantes) considerara relevante. Además, los estudiantes debían revisar los contenidos generados por la IA, de modo que estos se ajustaran al contexto académico y a la temática en cuestión. Dicha actividad se repitió en tres ocasiones. El formato aplicado a las preguntas fue el de preguntas de selección múltiple, con cuatro posibles opciones de respuesta. De 64 estudiantes que seguían de forma regular la asignatura, todos han participado en la actividad. Cabe resaltar que en la primera interacción con Copilot, 3 de los 16 grupos no realizaron la primera interacción de forma correcta, realizando preguntas con una estructura diferente a la propuesta o realizando una actividad completamente ajena a la planteada. Finalmente, en la última actividad, participaron 61 estudiantes. Se puede decir que la experiencia tuvo una buena acogida entre ellos, quienes aprendieron a sacar partido de esta IA generativa de texto.

En el marco de la segunda convocatoria de Proyectos de Innovación Docente de la URJC, hemos realizado una investigación educativa consistente en el uso de asistente virtuales inteligentes. En concreto queremos mostrar una experiencia realizada en la asignatura de Introducción a la Empresa del Grado de Administración y Dirección de Empresa, la cual persigue entre otras competencias específicas que los estudiantes adquieran capacidad para comprender de las operaciones financieras que tienen lugar en el ámbito empresarial, así como resolución de problemas de valoración financiera tanto de decisiones de financiación como de inversión empresarial. La experiencia educativa que hemos desarrollado en este curso académico radica una práctica docente para el repaso de la asignatura, en la que entre los estudiantes y el profesorado han elaborado una batería de 50 preguntas con sus correspondientes respuestas, pertenecientes al todo el temario. Dichas preguntas han sido introducidas por expertos en una Skill para la aplicación de Amazon Alexa que ha significado el repaso de material con vistas a la evaluación final. Además, parte de las preguntas repasadas por este asistente virtual se han incorporado posteriormente al examen de la materia. De los 69 estudiantes matriculados en la asignatura, todos ellos han realizado las entregas de preguntas candidatas a ser utilizadas para la Skill de Alexa de manera voluntaria, Además hemos registrado un 72,46% de respuesta en el repaso de conocimientos de la asignatura de cara a la evaluación. Los resultados de nuestra investigación revelan una elevada participación estudiantil en el uso de Alexa y unos resultados muy favorables.

La asignatura Informática y Competencia Digital Docente se imparte en inglés en el segundo semestre del Grado de Educación Primaria en la Facultad de Educación de la Universidad Rey Juan Carlos. El uso de Alexa fue para repasar los conceptos clave de la asignatura, de forma voluntaria, creando preguntas tipo test de 4 opciones con una correcta. Se proporcionó como motivación a los estudiantes que algunas de las preguntas creadas se podrían incluir en el examen final de la asignatura. Se creó un Excel compartido para toda la clase. En este Excel, los estudiantes podían ir añadiendo preguntas a su ritmo durante cada clase. El profesor iba revisando periódicamente este documento compartido para ir filtrando preguntas inadecuadas, o bien que tuvieran asignada como correcta una respuesta que no era correcta. Todos los estudiantes participaron en la creación de más de 400 preguntas. De estas preguntas se filtraron 100 (10 por tema) para introducir en la blueprint “Mis fichas” de Amazon Alexa. Se indicó a los estudiantes que se crearan una cuenta en Amazon de forma gratuita para poder acceder a la skill que se hizo pública en Alexa y pudieran repasar en la última semana de cara a su examen final desde sus móviles personales fuera de clase.

La asignatura Informática y Competencia Digital Docente se imparte también en español (además de en inglés) en el segundo semestre del Grado de Educación Primaria en la Facultad de Educación de la Universidad Rey Juan Carlos. En el curso 2023/2024 se ofreció a los estudiantes la posibilidad de repasar con Alexa y Copilot para preparar el examen final de la asignatura. El uso de Alexa fue para repasar los conceptos clave de los primeros bloques de la asignatura: información, búsqueda y creación de contenidos. El repaso fue de forma voluntaria, creando preguntas tipo test de 4 opciones con una correcta. Se proporcionó como motivación a los estudiantes que algunas de las preguntas creadas se podrían incluir en el examen final de la asignatura. Igual que en la asignatura en inglés, se creó un Excel compartido para toda la clase en el que los estudiantes podían ir añadiendo preguntas, con la diferencia de que en lugar de ir añadiendo preguntas cada día, solo añadían preguntas los días de repaso prefijados en la planificación de la asignatura. El primer día de repaso se crearon más de 100 preguntas, pero el segundo día de repaso los estudiantes al ser voluntario no crearon nuevas preguntas. Por este motivo, no se llegó a ofrecer la posibilidad de repasar con Alexa. El uso de Copilot fue para repasar el último bloque de la asignatura correspondiente a la enseñanza de la programación con Scratch. Los estudiantes pudieron pedir a Copilot crear programas y preguntas tipo test de repaso, y todos se involucraron en el repaso con Copilot.