La enseñanza de las Ciencias Sociales en Educación Infantil contribuye al desarrollo de valores democráticos, el pensamiento crítico y la mejora de la convivencia. En este contexto, el profesorado no actúa como un agente neutral, sino como mediador pedagógico que toma decisiones en situaciones socialmente controvertidas. De ahí la necesidad de formar a futuros docentes para abordar conflictos vinculados a la educación en valores desde una perspectiva crítica y fundamentada. En educación superior, las metodologías activas y la evaluación formativa permiten generar experiencias que favorecen la argumentación, la toma de decisiones y la reflexión sobre la propia práctica. Analizar las reflexiones escritas del alumnado tras una simulación online para identificar patrones de aprendizaje, dificultades en la argumentación pedagógica y procesos de revisión del diseño didáctico. Se desarrolló una experiencia en dos fases. Primero, 39 estudiantes de 3º de Grado en Educación Infantil, organizados en 11 grupos, diseñaron un ABP para trabajar la educación en valores a partir de contenidos de Ciencias Sociales. Después, en una simulación online, los estudiantes se enfrentaron al conflicto con una madre que cuestionaba el ABP diseñado. Tras la actividad, cada grupo elaboró una reflexión escrita guiada. El análisis de la información se realizó mediante un enfoque cualitativo de contenido y categorías emergentes. Las reflexiones muestran que el conflicto se interpretó principalmente como una tensión entre la autoridad familiar y la propuesta didáctica. También se observó una toma de conciencia creciente sobre la diferencia entre educar en valores y adoctrinar, así como una revisión de la propia práctica docente orientada a explicitar mejor objetivos, límites y comunicación con familias. La simulación se revela como una metodología activa útil para promover reflexión crítica, argumentación pedagógica y transferencia profesional. La reflexión guiada posterior permite revisar el diseño didáctico y fortalecer la preparación del futuro profesorado ante controversias educativas.

Introducción: El trabajo final de Máster (TFM) representa la culminación académica y requiere de la integración de competencias investigadoras, comunicativas y profesionales. La literatura confirma que las defensas académicas suponen un gran reto para los alumnos, afectando al rendimiento y a la autoeficacia estudiantil. Por su parte, el aprendizaje experiencial muestra efectos positivos sobre estas mismas variables. Es por ello que este trabajo presenta el diseño de una innovación docente basada en la simulación de una defensa de TFM. Objetivos: Evaluar el efecto del aprendizaje experiencial en el alumnado de TFM en relación con las competencias comunicativas, autopercibidas, la comprensión de la evaluación y la satisfacción. Método: La intervención se desarrolla con estudiantes del máster de Profesorado de la Universidad Europea de Madrid, y se estructura en tres fases: (1) aplicación de un pretest para explorar los conocimientos y percepciones del alumnado sobre los criterios de una defensa eficaz; (2) visualización de una defensa simulada con errores frecuentes en aspectos como la estructura del discurso, la comunicación oral, la gestión del tiempo y la respuesta al tribunal, seguida de una reflexión guiada y discusión colectiva; y (3) aplicación de un postest para analizar posibles cambios en el conocimiento y en la capacidad del alumnado para identificar fortalezas y debilidades en una defensa académica. Resultados: La recogida de datos se llevará a cabo, por lo que se presentan el fundamento teórico, el diseño metodológico y las aportaciones esperadas de la intervención para la mejora de las prácticas de evaluación y aprendizaje en educación superior. Discusión/Conclusiones: El estudio adopta un diseño quasi-experimental con medidas pretest-postest y pretende aportar evidencias sobre el potencial del aprendizaje experiencial y del feedback reflexivo como herramientas para favorecer la preparación de la defensa del TFM.

Con el paso del tiempo los entornos online adquieren más protagonismo en la preparación del alumnado universitario, facilitando la puesta en marcha de diferentes metodologías activas. La gamificación puede ser una de ellas, aunque no son frecuentes los estudios que tratan de conocer los efectos de esta metodología en la formación del profesorado (Navarro-Mateos et al., 2021). El objetivo del presente trabajo fue conocer la percepción de alumnado en formación inicial sobre la implementación de una gamificación en entornos online. La metodología empleada fue descriptiva, recurriendo a un diseño cualitativo. La muestra estaba formada por 33 estudiantes (28 hombres y 5 mujeres) que cursaron la asignatura de Innovación en Educación Física del Máster Universitario en Formación del Profesorado de la Universidad Europea de Madrid en el curso académico 2024-2025. Como instrumento de recogida de información se utilizó un cuestionario de elaboración propia sobre gamificación, intervención del docente en este proceso e interés por aplicar esta metodología en el futuro. Los resultados obtenidos indican que los participantes valoraron positivamente la integración de la gamificación en espacios online: “…me parece una manera interesante y efectiva para dar la materia” (05). La actuación del educador también fue recibida con buena acogida: “… actúa como facilitador y motivador, diseñando experiencias atractivas, adaptando contenidos, fomentando el trabajo en equipo y evaluando de manera dinámica para potenciar el aprendizaje” (19). Por otro lado, se manifestó un alto interés por proponer clases aplicando esta metodología: “…metodología útil y motivadora que podría aplicar en diversas situaciones en mi materia para mejorar el aprendizaje y la participación del alumnado” (26). Como conclusión, se resalta el potencial que puede tener el diseño de entornos gamificados online en la enseñanza superior, ofreciendo al estudiante la posibilidad de aprender al mismo tiempo que disfruta de una experiencia trascendente en su crecimiento formativo.

La irrupción de la inteligencia artificial generativa en la educación superior está transformando la forma en que los estudiantes acceden a la retroalimentación durante sus procesos de aprendizaje. Herramientas como ChatGPT permiten obtener sugerencias inmediatas sobre trabajos académicos, actividades o proyectos, incorporando una nueva fuente de feedback que complementa, y en ocasiones compite con, la proporcionada por docentes. Esta ponencia analiza las oportunidades y los límites asociados al uso de la inteligencia artificial generativa como herramienta de retroalimentación desde la perspectiva de la evaluación para el aprendizaje. A partir de las aportaciones de la literatura sobre feedback, autorregulación y feedback literacy, se reflexiona sobre el potencial de estas herramientas para favorecer procesos de revisión, mejora y autonomía del alumnado, así como sobre algunos riesgos asociados a su utilización, entre ellos la dependencia, la aceptación acrítica de las sugerencias recibidas o la confusión entre mejora del producto y aprendizaje profundo. Finalmente, se presentan algunas orientaciones para un uso pedagógico de la inteligencia artificial generativa en educación superior, defendiendo la necesidad de acompañar al alumnado en el desarrollo de una utilización crítica, reflexiva y formativa del feedback recibido. La ponencia plantea que el debate no debería centrarse únicamente en quién proporciona la retroalimentación, sino en cómo ayudar a los estudiantes a interpretar y utilizar dicha información para seguir aprendiendo.

Introducción. Las metodologías activas en educación superior requieren tareas auténticas, colaborativas y vinculadas al desempeño profesional. En la formación inicial del profesorado de Educación Física, el podcast educativo podría funcionar como producto final de un aprendizaje basado en proyectos. Objetivos. Analizar una experiencia de creación colaborativa de podcasts educativos en la materia Innovación en Educación Física del Máster en Formación del Profesorado, valorando utilidad educativa, satisfacción, evaluación, dificultad, aprendizaje activo y colaboración. Método. Se desarrolló un estudio descriptivo de innovación docente con enfoque mixto durante los cursos 2023-2024 y 2024-2025. Participantes. Participaron 62 estudiantes: 41 en 2023-2024 y 21 en 2024-2025, organizados en un grupo clase por curso. Instrumentos. Se empleó un cuestionario anónimo ad hoc con ítems Likert de cinco niveles y una pregunta abierta. El podcast final fue evaluado mediante rúbrica analítica, aunque en esta fase solo se dispone de la calificación final. Procedimiento. El alumnado trabajó en grupos para elegir una temática, seleccionar una persona entrevistada, diseñar el guion, elaborar un vídeo promocional y producir el episodio final. Los entregables intermedios recibieron feedback docente en la entrega y en las sesiones de la materia. Resultados. La valoración fue positiva: satisfacción con la evaluación (M = 3,71), aprendizaje activo (M = 3,61), utilidad educativa (M = 3,44), satisfacción con la elaboración (M = 3,39), colaboración (M = 3,16) y dificultad moderada (M = 2,84). Las respuestas abiertas destacan el valor aplicado, el aprendizaje derivado de la entrevista y dificultades de coordinación, disponibilidad y edición técnica. Conclusiones. La experiencia sugiere que el podcast puede actuar como producto auténtico dentro del ABP cuando se acompaña de planificación, feedback y criterios explícitos de evaluación. Como limitaciones, destacan el carácter autoinformado de los datos y la falta de vinculación entre respuestas anónimas y desempeño evaluado.