CONVIVENCIA, TECNOLOGÍA EDUCATIVA E INCLUSIÓN

El simposio "CONVIVENCIA, TECNOLOGÍA EDUCATIVA E INCLUSIÓN" es un foro interdisciplinario que se enfoca en explorar la intersección entre la convivencia escolar, el uso de la tecnología en la educación y las prácticas inclusivas. Este evento tiene como objetivo principal reunir a personas expertas en el ámbito de psicología, la educación y ámbitos afines, para discutir y compartir investigaciones, experiencias y estrategias efectivas que mejoren estos tres aspectos fundamentales del entorno educativo. Uno de los objetivos centrales del simposio es promover la convivencia escolar. Para lograrlo, se analizarán las dinámicas de convivencia dentro de las instituciones educativas y se explorarán intervenciones de la psicología educativa, sociología y pedagogía que pueden mejorar estas relaciones. Este enfoque permitirá a los participantes comprender cómo crear ambientes educativos más respetuosos y colaborativos. El simposio también se centrará en la integración de la tecnología educativa. Se presentarán diversas herramientas y recursos tecnológicos que pueden apoyar y enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las/os participantes tendrán la oportunidad de conocer estudios de caso y ejemplos prácticos sobre la implementación de estas tecnologías, lo que les permitirá visualizar cómo estas herramientas pueden hacer la educación más dinámica e interactiva. Fomentar la inclusión es otro de los pilares del simposio. En este sentido, se identificarán y difundirán prácticas educativas que aseguren la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades, contextos socioeconómicos o culturales. Este enfoque inclusivo busca garantizar que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de éxito educativo. Esto incluye proyectos de innovación docente que atiendan a la diversidad del alumnado e impulsen el principio de inclusión. Entre los resultados esperados del simposio se encuentran la creación de una red de colaboración entre profesionales y académicos comprometidos con la mejora de la convivencia escolar y la inclusión a través de la tecnología. También se espera generar propuestas y estrategias innovadoras que puedan aplicarse en diferentes contextos educativos.

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JUAN PEDRO MARTÍNEZ RAMÓN

Universidad de Murcia

Ponencias

BELÉN GARCÍA MANRUBIA

Universidad de Murcia

Recursos didácticos para la inclusión educativa en la enseñanza de la suma

BELÉN GARCÍA MANRUBIA

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Recursos didácticos para la inclusión educativa en la enseñanza de la suma

El sistema educativo español, bajo la ley vigente (LOMLOE), busca atender las diferentes necesidades educativas proporcionando igualdad de oportunidades para todos los escolares. Desde la primera línea de la enseñanza, los docentes tienen la responsabilidad de garantizar esta igualdad, respetando el ritmo y estilo de aprendizaje individual y atendiendo a las diversas necesidades educativas del alumnado a través de metodologías y recursos didácticos adaptados. Esto es clave en el área de Matemáticas, dadas las dificultades que este campo de conocimiento suele presentar. El objetivo fue presentar una variedad de algoritmos de adición a maestros en formación. Al tratarse de un contenido básico en Educación Primaria, se consideró fundamental que los futuros docentes contaran con una amplia colección de recursos didácticos para su enseñanza, con el fin de capacitarlos para proporcionar una atención educativa adecuada en su futura labor como maestros. La muestra contó con 86 estudiantes universitarios de la asignatura de Matemáticas y su Didáctica I del Grado en Educación Primaria de una universidad situada en el sureste español, con edades comprendidas entre los 18 y 47 años (con un 74.4% de mujeres). La experiencia se desarrolló en dos sesiones de trabajo práctico grupal en las que se presentaron los algoritmos apoyados por recursos tanto físicos como digitales. Durante la primera sesión los estudiantes tuvieron un período inicial de adaptación a los distintos algoritmos y sus recursos. Durante la segunda sesión se obtuvieron resultados académicos satisfactorios que mostraron una participación activa y un aprendizaje autónomo. El 89% del estudiantado indicó que emplearía estas herramientas en su futuro para adaptarse a las necesidades de los escolares. Concluimos que es esencial que los futuros maestros cuenten con las herramientas necesarias que les permitan generar inclusión educativa en el aula, comprendiendo que cada estudiante tiene su propio ritmo y estilo de aprendizaje.

FRANCISCO MANUEL MORALES RODRÍGUEZ

Facultad de Psicología. Universidad de Granada

Estrés empático, alegría empática y percepción social hacia las personas con Síndrome de Down

FRANCISCO MANUEL MORALES RODRÍGUEZ

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Estrés empático, alegría empática y percepción social hacia las personas con Síndrome de Down

Es necesario seguir mejorando desde las aulas universitarias la atención a las personas con necesidades educativas especiales y las actitudes hacia la inclusión educativa tratando no solo de hacer efectivos sus derechos, sino que se sientan ciudadanos y ciudadanas de pleno derecho. El objetivo de esta ponencia fue analizar las relaciones entre los niveles de empatía y la percepción social hacia las personas con Síndrome de Down mediante un análisis basado en el diseño de redes neuronales artificiales (RNA). Los participantes en el estudio fueron 168 personas pertenecientes a las Facultades de Ciencias de la Educación y Psicología a las que les administró un instrumento para evaluar los niveles de empatía otro instrumento para evaluar las actitudes hacia la inclusión de las personas con Síndrome de Down. Se utilizó un diseño ex post facto. Entre los resultados obtenidos, puede destacarse que algunos de los factores de la escala de actitudes hacia las personas con Síndrome de Down tienen capacidad predictiva sobre los niveles de empatía, concretamente sobre la puntuación de las subescalas de alegría empática y estrés empático. Puede concluirse señalando la importancia de la información obtenida en la que algunos de los factores del instrumento percepción que tienen las personas hacia otras con Síndrome de Down son relevantes en los niveles de estrés empático y de alegría empática evaluados considerando la importancia normalizada o capacidad predictiva de las RNA.

GLORIA SOTO MARTÍNEZ

UNED

Prácticas Educativas en Pro de la Política Inclusiva en el Alumnado del Grado en Educación Primaria

GLORIA SOTO MARTÍNEZ

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Prácticas Educativas en Pro de la Política Inclusiva en el Alumnado del Grado en Educación Primaria

La promoción de políticas inclusivas en el ámbito educativo es fundamental para garantizar un entorno de aprendizaje que respete y valore la diversidad. En la formación de futuros docentes, es crucial inculcar una cultura inclusiva que permita a los estudiantes desarrollar competencias para atender sus necesidades, independientemente de sus características individuales. Este estudio se enfoca en analizar las percepciones del alumnado del Grado en Educación Primaria respecto a la implementación de prácticas inclusivas en su entorno académico, subrayando la importancia de tales políticas para su formación profesional. El objetivo principal del estudio es promover la cultura inclusiva en el alumnado de la titulación de Grado en Educación Primaria. El estudio incluyó la participación de 45 estudiantes del Grado en Educación Primaria, con edades comprendidas entre los 17 y los 22 años. La muestra estuvo compuesta por un 75.6% de mujeres y un 24.4% de hombres. Esta investigación forma parte de un proyecto de innovación docente llevado a cabo en la titulación de Educación Primaria, que se centró en la dimensión de política inclusiva del instrumento desarrollado por Losada-Puente et al. (2021). Durante el desarrollo del proyecto, se implementaron diversas prácticas educativas orientadas a sensibilizar al alumnado sobre la importancia de las políticas de inclusión en el ámbito educativo. Los resultados obtenidos reflejan la percepción positiva de los estudiantes respecto a las prácticas inclusivas implementadas en su entorno académico. Los resultados del estudio destacan la importancia de promover prácticas educativas centradas en la sensibilización y el desarrollo de políticas inclusivas en la formación docente. Estas prácticas no solo fortalecen la cultura inclusiva entre los futuros docentes, sino que también preparan al alumnado para enfrentar los retos de la diversidad en sus futuras aulas. Promover una educación inclusiva desde la formación universitaria es esencial para garantizar un entorno equitativo y respetuoso.

INMACULADA MÉNDEZ MATEO

Universidad de Murcia

Establecimiento de valores inclusivos en universitarios del Grado en Psicología

INMACULADA MÉNDEZ MATEO

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Establecimiento de valores inclusivos en universitarios del Grado en Psicología

En el espacio universitario es fundamental fomentar la igualdad de oportunidades garantizando el acceso y la calidad de forma equitativa para todo el estudiantado. El objetivo fue promover el establecimiento de valores inclusivos en el alumnado del Grado en Psicología. Un total de 24 jóvenes universitarios (76.2% mujeres y el 23.8% hombres) de cuarto curso del Grado en Psicología de una universidad del suroeste español con edades comprendidas entre los 18 y los 23 años participaron en el estudio. Se trataba de un proyecto de innovación docente vinculado con los contenidos de la asignatura de “Vertientes Profesionales de la Psicología de la Educación”. A lo largo del desarrollo de la asignatura se llevaron a cabo análisis de casos centrados en el establecimiento de valores inclusivos. Se utilizó la subdimensión de establecimiento de valores inclusivos de Losada-Puente et al. (2021). El 66.1% del alumnado consideraba que nunca o casi nunca se favorecía a un grupo de estudiantes frente a otro, solamente el 9.5% del alumnado consideraba que el profesorado no hacía esfuerzos por eliminar las barreras hacia el aprendizaje y la participación, el 95.2% del alumnado consideraba que el centro realizaba esfuerzos para disminuir las prácticas discriminatorias, la totalidad del alumnado consideraba que el profesorado y la institución compartían la filosofía de inclusión y que el profesorado y el alumnado son tratados como personas y poseedoras de un rol. En conclusión, se ha logrado un establecimiento de valores inclusivos en el alumnado a través de la construcción de un espacio de aprendizaje basado en metodologías activas y participativas atendiendo a la diversidad de intereses, capacidades y valores. En el espacio universitario cobra relevancia el fomento de una conciencia inclusiva por lo que es fundamental que el profesorado se involucre en impulsar la innovación educativa atendiendo a la diversidad del alumnado.

ANA BELÉN FERNÁNDEZ CASADO

Universidad de Murcia

Cultura inclusiva y formación pedagógica del profesorado

ANA BELÉN FERNÁNDEZ CASADO

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Cultura inclusiva y formación pedagógica del profesorado

Existe una visión holística de la sociedad entre los sociólogos clásicos que analizan al ser humano como conjunto de afinidades y de cooperación entre personas. Para Durkheim la educación ha de promover la cohesión social, a través de la cultura, normas de conducta, tradiciones y creencias socialmente aceptadas, así como la formación de los individuos para un empleo en particular. El concepto de inclusión se centra en cómo apoyar a todo el alumnado para ofrecer un aprendizaje provechoso, garantizando el libre acceso al sistema educativo, prestando apoyo individual y fomentando la integración social (Ramírez-García y Muñoz-Fernández, 2012). Al valorar el trabajo escolar, aparece con frecuencia el argumento de un habitus escolar basado en la regularidad, la constancia, la organización, la autonomía y la previsión. La distinta presencia de alumnos con mal comportamiento en las clases obliga al profesorado a modular sus expectativas y umbrales de tolerancia y a centrarse en quienes percibe con buena voluntad escolar reduciendo su acción pedagógica con los más reticentes (Rujas, 2022: 9-16). Por otro lado, hay necesidad de profesorado con actitud digital e innovadora. La educación digital debe avanzar en la educación de personas adultas (Calvillo-Jurado, 2021: 13-14). En el estudio participaron 66 alumnos entre 18 y 22 años (92,4% mujeres). Esta investigación forma parte de un proyecto de innovación docente y su objetivo es promover la cultura inclusiva en el alumnado de la titulación de Pedagogía. Para la recogida de los datos se utilizó el factor de cultura inclusiva de Losada-Puente et al. (2021) formado por las subdimensiones: construyendo comunidades y estableciendo valores inclusivos. Los resultados son positivos en ambas dimensiones, principalmente en cuanto a que el centro está abierto a la comunidad social y se esfuerza en disminuir prácticas discriminatorias y que el profesorado piensa que todo el alumnado es igual de importante.

CECILIA RUIZ ESTEBAN

Universidad de Murcia

Organización del aprendizaje inclusivo: Percepción del alumnado de Postgrado

CECILIA RUIZ ESTEBAN

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Organización del aprendizaje inclusivo: Percepción del alumnado de Postgrado

Promover prácticas inclusivas en el alumnado es fundamental para fomentar un aprendizaje colaborativo basado en el respeto mutuo. Estas prácticas permiten integrar diversas perspectivas, enriquecer la experiencia educativa y desarrollar habilidades sociales, fortaleciendo la cohesión del grupo y creando un entorno donde todos puedan participar y aprender de manera equitativa. El objetivo fue valorar el compromiso del profesorado con la organización del aprendizaje de manera inclusiva. Para ello, participaron 20 estudiantes de postgrado de una universidad española de entre 22 y 41 años. El 80% eran mujeres y el 20% hombres. El estudio se llevó a cabo dentro de un proyecto de innovación docente. Se utilizó el instrumento de Losada-Puente et al. (2021). Con respecto a los resultados, el 48,0% del profesorado siempre intenta que el alumnado haga las cosas lo mejor que sepa. El 100% del profesorado utiliza en algún momento la coordinación de todas las formas de apoyo. En el 88% de las clases se promueve de forma habitual la comprensión de las diferencias. El 100% del alumnado aprende de manera colaborativa y de ellos el 40% lo hace siempre y el 52% habitualmente. En el 94% de los casos, la disciplina en clase siempre se basa en el respeto. En conclusión, los datos reflejan un compromiso significativo del profesorado con la promoción de un entorno educativo inclusivo y colaborativo, ya que impulsa siempre el mejor desempeño del alumnado. El uso de la coordinación de todas las formas de apoyo resalta su enfoque integral hacia la enseñanza. Finalmente, la disciplina en clase se basa en el respeto lo que evidencia un ambiente de convivencia respetuosa y efectiva. Este estudio contribuirá a promover prácticas inclusivas en el alumnado para fomentar un aprendizaje colaborativo basado en el respeto mutuo.

JUAN PEDRO MARTÍNEZ RAMÓN

Universidad de Murcia

Promoción de prácticas inclusivas en estudiantes del Grado en Logopedia

JUAN PEDRO MARTÍNEZ RAMÓN

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Promoción de prácticas inclusivas en estudiantes del Grado en Logopedia

La promoción de prácticas inclusivas en la educación es esencial para asegurar que todo el estudiantado tenga acceso a un aprendizaje equitativo. En el Grado en Logopedia, formar a los estudiantes en inclusión no solo enriquece su futura práctica profesional, sino que también fomenta una cultura de respeto y empatía hacia la diversidad, contribuyendo a una sociedad más justa. Dicho esto, el objetivo de este trabajo fue promover las prácticas inclusivas en estudiantes del Grado en Logopedia. El estudio incluyó a 36 estudiantes del Grado en Logopedia, con edades entre 20 y 40 años, de los cuales el 88.9% eran mujeres. Este trabajo se enmarca en un proyecto de innovación educativa y se centró en la dimensión de prácticas inclusivas del instrumento desarrollado por Losada-Puente et al. (2021). A lo largo del proyecto, se implementaron diversas actividades destinadas a fomentar la inclusión entre el estudiantado. La mayoría del profesorado (52.7%) fomentó que el alumnado realizara las tareas lo mejor que pudiera, ya fuera habitualmente o siempre. Asimismo, un 47.3% de los docentes promovió la asistencia regular a las aulas. En cuanto a la coordinación de las distintas formas de apoyo, esta se realizó con la misma frecuencia en un 47.3% de los casos. Además, el 58.4% de las clases promovieron la comprensión de las diferencias de manera habitual o constante. Por último, el 41.7% de los encuestados indicó que el profesorado generaba recursos para apoyar el aprendizaje y la participación de manera consistente, frente al 5.6% que no lo llevaba a cabo. En conclusión, la mayoría del profesorado en el Grado en Logopedia promovió prácticas inclusivas, fomentando tanto el esfuerzo académico como la asistencia regular, y contribuyendo a la comprensión de las diferencias.