El perfil del Terapeuta Ocupacional ha estado tradicionalmente más orientado a la intervención, pero en los últimos años ha cobrado importancia su vertiente docente e investigadora, tanto en la universidad como en la formación continua. En la investigación que presentamos se ha recogido información de los docentes de la titulación de Terapia Ocupacional del Centro Universitario la Salle de Madrid, mediante el cuestionario de competencias docentes elaborado tomando como base las establecidas por la Admiración. Los resultados obtenidos nos muestran un perfil profesional docente relativamente uniforme atendiendo a variables como los años de experiencia en la universidad. Por lo que respecta a las áreas que recoge el cuestionario, podemos apreciar lo siguiente: - Aprendizaje y Enseñanza: Existe concordancia entre la valoración de las tres competencias que componen el área y la autopercepción de las mismas. - Acción Socioeducativa integral: se aprecia una valoración muy positiva de las mismas, alcanzando la puntuación de más elevada y la autopercepción está un poco por debajo - Compromiso profesional: Los diferencias más significativas se aprecian en la competencia nº7 (“participación en el centro), factor sostenido probablemente por la dedicación parcial o completa en el centro y la nº 8(“compromiso con la mejora y la calidad educativa”). - Competencias vehiculares: Las puntuaciones más significativas se aprecian en las competencias nº 11 y 12 (“digital docente” y “lingüista en el marco europeo”). Llegados es este punto podríamos hacer unas primeras conclusiones en relación con la necesidad de innovación docente, centrándola sobre todo en las áreas 2, 3 y 4.

Las nuevas exigencias del perfil profesional docente han sido acreditadas por varios estudios tanto de carácter nacional como internacional. En el contexto específico de nuestro país, son dos los ejes que definen al nuevo docente: la investigación y la innovación. La literatura existente recoge diversas acepciones de innovación. Para Murillo (2002:5) la innovación es un “proceso intencional de cambio llevado a cabo por un profesor o un grupo de docentes que modifican contenidos, introducen nuevas metodologías o utilizan nuevos recursos o nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza, y cuyo lugar “natural” es el aula”. Carbonell (2006) por su parte enuncia estos aspectos “Conjunto de ideas, procesos y estrategias mediante los cuales se trata de provocar cambios en las prácticas educativas vigentes “una serie de intervenciones y sistematización que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. Podemos, pues afirmar que hay una relación directa entre la competencia docente y la innovación. De los resultados obtenidos en nuestra investigación sobre competencias profesionales docentes podemos inferir tres posibles escenarios como propuestas de innovación docente: - Perfil de entrada: establecer elementos que permitan discriminar un futuro perfil docente con iniciativa y habilidades profesionales para proponer mejoras. - Espacio de Formación: Incluir en los planes de estudios de los futuros docentes áreas de conocimiento encaminadas a la innovación, así como facilitar experiencias prácticas en instituciones reconocidas por las mismas - Formación continua: Tanto en los centros de formación de profesores dependiente de la administración como en instituciones reconocidas realizar formación Por último, sería conveniente disponer en todos los centros universitarios y no universitarios de un amplio “repositorio de buenas prácticas docentes”.

La evolución de los sistemas educativos y la creciente demanda de profesionales capaces de responder a contextos complejos han situado las competencias docentes en el centro del debate educativo. Esta ponencia se centra en comparar perfiles profesionales de profesorado universitario y de Formación Profesional (FP), identificando coincidencias y diferencias en las competencias requeridas para el ejercicio docente en ambos ámbitos. Para ello, se parte de evaluar la importancia que el profesorado, tanto de FP como de grados universitarios, da a las Competencias Profesionales Docentes, establecidas en el Informe de Competencias Profesionales Docentes del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes (2024), así como el grado de capacitación que perciben tener para cada una. Se comparan competencias relacionadas con el proceso de enseñanza aprendizaje, la acción socioeducativa integral, el compromiso profesional y las competencias vehiculares, además de elementos como el bienestar, prevención y actuación en la salud del alumnado y de la misma forma, en la salud del docente. Las competencias consideradas más importantes no son necesariamente coincidentes entre docentes de grados universitarios y FP, si bien en ambos casos aquellas relacionadas con acciones socioeducativas y bienestar emocional son altamente valoradas. En cuanto a la percepción de las capacidades propias, se da una mayor influencia de la personalidad y experiencia del individuo en el ejercicio de su profesión. Las conclusiones apuntan hacia la necesidad de avanzar hacia perfiles docentes que combinen rigor académico, experiencia profesional, competencia digital y habilidades sociales y emocionales. Las necesidades de innovación educativa más inmediatas pasan por reforzar aspectos de competencias vehiculares sin desatender los aspectos sociales y emocionales. Este reto resulta especialmente relevante en un contexto donde la FP supera ya el millón de estudiantes y continúa experimentando un crecimiento sostenido, mientras las universidades afrontan procesos de innovación y transformación educativa cada vez más intensos.

El profesorado universitario debe ser consciente de la importancia que tienen las competencias profesionales docentes. Competencias relacionadas con las habilidades sociales y relacionales y los procesos de orientación y tutoría son algunas de las más valoradas. Para entender cómo se detecta la importancia de competencias dentro de este colectivo, así como su autopercepción, se desarrolló, en España, la Propuesta Marco de Competencias Docentes (INTEF, 2025). Este documento servirá de base para la negociación del nuevo estatuto docente y ha permitido crear los grupos de trabajo sobre formación inicial, sistemas selectivos, formación permanente y condiciones laborales. Para medir la importancia que le dan los docentes de magisterio a las competencias profesionales docentes, así como la autopercepción que tienen sobre ellas, se elaboró una encuesta. El estudio ha dado especial atención a la competencia C4 “Desarrollo integral y bienestar del alumnado y del docente, basada en acciones enfocadas al bienestar, prevención y actuación en la salud del alumnado y del docente”. Los resultados muestran que los valores de importancia atribuidos a las distintas competencias son siempre superiores a los de la autopercepción. Destaca la importancia atribuida a las competencias C.2 y C.3, relativas a la práctica, gestión y evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje; y la C.4, sobre bienestar del alumnado y del docente. Las menor valoradas están relacionadas con la participación en tareas de gestión y organización en el centro (C.7), competencia digital (C.11) y competencias lingüísticas (C.12). En cuanto a la autopercepción, destacan las valoraciones de las competencias sobre conocimientos y estrategias didácticas y gestión y organización de aula (C.2), valores de igualdad e inclusión (C.6) y aspectos relacionales y psicológicos (C.10). Las que sugieren menor grado de capacitación son aquellas relacionadas con la colaboración en gestión del centro (C7) y las competencias vehiculares digital (C.11) y lingüística (C.12).

Las competencias profesionales docentes definidas en la Propuesta Marco (INTEF, 2025) buscan aunar aquellas capacidades necesarias para todo profesional de la enseñanza. Esto aporta un marco común que permite regular una calidad base en las capacidades de cualquier docente y resulta una guía útil para que profesores noveles puedan mejorar en su labor. Sin embargo, el mundo académico es extraordinariamente amplio y es esperable que cada disciplina de conocimiento desarrolle de diferentes maneras el abanico de competencias más ajustado a su perfil. No es lo mismo trabajar con personas que con herramientas o datos, y las necesidades de distintos ámbitos (sanitario, social, educativo...) no tienen por qué coincidir. Entre los perfiles docentes que forman profesionales que trabajarán con personas destacamos los trabajadores y educadores sociales. Esta comunicación aborda el perfil de competencias más valoradas por profesorado universitario de Trabajo Social y Educación Social a través del cuestionario de Competencias Docentes de la Propuesta Marco. Se analizan las respuestas en función de la importancia otorgada y la autopercepción de la capacidad de desempeño. Las más valoradas implican estrategias didácticas, bienestar del alumnado, convivencia, valores éticos, igualdad, inclusión y aspectos relacionales y psicológicos. La capacidad de detectar situaciones de riesgo y buscar bienestar psicosocial de alumnado y profesorado es muy valorada. Valoran menos las competencias de gestión y lingüística. En autopercepción el patrón es similar, pero con puntuaciones menores. Se perciben muy capacitados para trabajar aspectos emocionales. Destaca que se sienten competentes en tareas de gestión, pero no las perciben especialmente importantes. Los resultados se alinean con el perfil esperado y enfatizamos estrategias de innovación educativa que potencien aún más las fortalezas de este colectivo profesional, como la realización de proyectos intertitulación, talleres formativos y medidas de prevención ante situaciones de riesgo psicosocial, tanto para los docentes como hacia los estudiantes.