El uso de herramientas de inteligencia artificial generativa se ha extendido rápidamente entre el alumnado universitario y está modificando la forma de buscar información, estudiar y elaborar contenidos. Su incorporación a la formación en Enfermería requiere abordar no solo sus posibilidades, sino también los errores que puede generar, la necesidad de comprobar las fuentes y los riesgos relacionados con la privacidad y la confidencialidad de los datos clínicos. Ante esta realidad, la presente ponencia plantea el diseño de un taller práctico dirigido a estudiantes de segundo curso del Grado en Enfermería, dentro de la asignatura TIC, Metodología de la Investigación y Enfermería Basada en la Evidencia. Su objetivo es acercar al alumnado a diferentes herramientas de inteligencia artificial y favorecer un uso crítico y responsable durante su formación universitaria. La actividad tiene una duración de 60 minutos y combina explicaciones breves con ejercicios realizados por parejas. Se estructura en cuatro partes: establecimiento de normas básicas de seguridad y confidencialidad; comparación entre una búsqueda convencional y búsquedas realizadas con Elicit, Consensus y Perplexity, incluyendo la comprobación de las fuentes citadas; utilización de NotebookLM para trabajar con apuntes o artículos seleccionados; y comparación de las respuestas ofrecidas por ChatGPT, Claude y Gemini ante un mismo encargo, atendiendo a su claridad, precisión, fuentes y posibles errores. Como cierre, el grupo elabora de forma conjunta varias recomendaciones para el uso responsable de estas herramientas. El taller prioriza la participación activa y la comprobación directa de las respuestas obtenidas frente a una exposición exclusivamente teórica. Su diseño pretende que el alumnado conozca las posibilidades de la inteligencia artificial, identifique sus limitaciones y mantenga el razonamiento crítico y el juicio profesional como elementos centrales de su aprendizaje.

En los últimos años, la gamificación ha ido ganando presencia en la formación universitaria, especialmente en titulaciones como enfermería, donde es necesario combinar los conocimientos teóricos con la aplicación práctica y la toma de decisiones. Entre estas propuestas, los escape rooms educativos se han utilizado como una forma diferente de trabajar contenidos clínicos y favorecer una participación más activa del alumnado. El objetivo de este trabajo es conocer la utilidad de los escape rooms en la formación de estudiantes de enfermería a partir de la evidencia publicada en los últimos años. Para ello, se plantea una revisión narrativa de la literatura centrada en su uso dentro de la formación enfermera y en los principales resultados descritos. Los trabajos revisados muestran que este tipo de actividades se ha empleado en diferentes áreas y que, en general, el alumnado suele valorarlas de forma positiva. Entre los aspectos más señalados se encuentran la motivación, la participación, el trabajo en equipo, la comunicación y el desarrollo de habilidades relacionadas con el razonamiento y la toma de decisiones. También se han descrito mejoras en la adquisición de conocimientos y en determinadas habilidades clínicas. No obstante, los resultados no son siempre coincidentes y algunos estudios señalan la necesidad de seguir investigando con diseños más sólidos. En general, los escape rooms pueden ser un recurso útil dentro de la formación enfermera, siempre que se utilicen con objetivos docentes claros y se acompañen de una reflexión posterior sobre lo aprendido.

La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la Inteligencia Artificial (IA) en la educación superior exige docentes con competencias digitales sólidas y actitudes positivas hacia el cambio metodológico. Este estudio tiene como objetivo principal evaluar el nivel de competencia digital y de dominio de herramientas tecnológicas e IA del profesorado de la Universidad de Granada, analizando su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, se plantea un diseño observacional de corte transversal con participación voluntaria y confidencial de docentes y estudiantes. Asimismo, se integrará la perspectiva del alumnado como destinatario directo de estas metodologías, contrastando sus necesidades con la propuesta pedagógica. La recogida de datos se realizará mediante formularios online. Se emplearán cuatro instrumentos: un cuestionario de Competencia Digital de la Educación Superior Española, la escala TPACK, una adaptación de TPACK enfocada en IA generativa, y el modelo de Aceptación Tecnológica (TAM) para valorar la utilidad y facilidad de uso percibidas. El análisis estadístico se estructurará en tres niveles: descriptivo y de fiabilidad, en el que se evaluará la consistencia interna de las cuatro escalas y se caracterizará la muestra mediante medias y desviaciones estándar; comparativo, aplicando contrastes paramétricos según variables demográficas y una prueba t para muestras relacionadas que cuantificará la brecha entre la competencia digital genérica y la específica en IA; y predictivo, en el que se emplea la correlación de Pearson para asociar la percepción tecnológica (TAM) con la práctica docente (TPACK-IA), seguido de una regresión lineal múltiple para determinar los principales factores predictores de la integración efectiva de la IA en el aula. Se espera que este diagnóstico identifique las brechas formativas de la institución y necesidades formativas, facilitando el desarrollo de un plan de formación docente riguroso y personalizado para la optimización de la práctica educativa tecnológica actual.

Introducción: Lograr un campus accesible e inclusivo requiere que la propia comunidad se implique en su transformación. Con esta idea como base, articulamos el proyecto de innovación docente e-360º con el estudiantado de Terapia Ocupacional de la Universidad de Granada, integrándolo en la asignatura Ética y Legislación Profesional. Objetivos: El propósito central fue identificar barreras físicas, sociales y digitales en los espacios de la facultad y elaborar propuestas de mejora realistas que favorezcan la accesibilidad universal, la igualdad y la sostenibilidad en el campus. Metodología: A través de un trabajo de campo directo, los estudiantes analizaron distintos entornos universitarios para trasladar el marco ético-legal a situaciones reales y cotidianas. Los estudiantes, en grupos, evaluaron las carencias detectadas, debatieron posibles soluciones e integraron los resultados en informes técnicos e infografías de carácter divulgativo. Resultados: La actividad permitió conectar la teoría en situaciones reales, desarrollando destrezas en análisis crítico, comunicación e intercesión profesional. Además de reforzar el trabajo en equipo, la propuesta aumentó la conciencia sobre la realidad y la diversidad e hizo comprender al estudiantado que la presencia de dilemas éticos formará parte de su futura praxis profesional. Conclusiones: El proyecto e-360º tuvo una buena acogida por parte de los estudiante. La participación fue exitosa. Los estudiantes manifestaron su satisfacción al integrar la teoría en situaciones reales. Implicar al estudiantado en la evaluación de su propio entorno y en la resolución de dilemas éticos reales no solo consolida los contenidos académicos, sino que lo convierte en un motor activo de cambio para su comunidad.

El tabaquismo continúa siendo, según el décimo informe de la OMS (2025), uno de los principales problemas de salud pública a nivel mundial. Su prevalencia entre estudiantes universitarios de ciencias de la salud resulta especialmente preocupante, dado el papel que estos desempeñarán como futuros agentes de promoción de la salud. Un estudio transversal realizado con 200 estudiantes de los Grados en Enfermería y Fisioterapia de la Universidad de Granada (Campus de Melilla) evidenció que, entre los métodos de consumo, el cigarrillo electrónico representa ya el 33.3% de las formas de consumo declaradas, situándose como la tercera modalidad más frecuente tras el cigarro industrial y el tabaco de liar (ambos 40%). Los principales motivos de consumo identificados fueron la ansiedad/estrés (34.78%) y la búsqueda de nuevas experiencias (30.43%), con una edad media de inicio de 17.67±2.00 años. A pesar de una dependencia nicotínica objetivamente baja (Fagerström: 1.52±1.98), los estudiantes fumadores presentaron niveles significativamente superiores de ansiedad y estrés (DASS-21, p=0.002), peor calidad del sueño (Índice de Pittsburgh, p=0.005), menor rendimiento académico (p=0.022) y una fuerte asociación con el consumo de alcohol (p<0.001), configurando un perfil de riesgo multidimensional. A partir de esta evidencia, la presente ponencia propone el diseño de un protocolo de innovación docente multicomponente orientado a la prevención del tabaquismo y el vapeo, estructurado en cuatro fases: diagnóstico psicosocial temprano, sensibilización curricular transversal, intervención conductual centrada en la gestión emocional, y seguimiento longitudinal de indicadores académicos y de bienestar. Dado el perfil de baja dependencia física detectado, el protocolo prioriza estrategias psicoeducativas y conductuales frente a abordajes farmacológicos, resultando especialmente pertinente en facultades de ciencias de la salud como espacios estratégicos para la prevención temprana.

La formación ética constituye una competencia nuclear en Enfermería, tradicionalmente abordada mediante metodologías teóricas cuyo alcance sobre las competencias actitudinales resulta limitado. La incorporación de pacientes reales al aula se ha propuesto como una estrategia experiencial de valor para el desarrollo de estas competencias, si bien su efecto se ha estudiado principalmente sobre la empatía y en menor medida sobre la conciencia ética y la responsabilidad social evaluadas con instrumentos validados. El objetivo de este trabajo fue evaluar el efecto de una intervención de aprendizaje-servicio con pacientes sobre la empatía, la responsabilidad social, la autoeficacia profesional y la satisfacción del alumnado de Enfermería. Se realizó un estudio cuasi-experimental de medidas repetidas, sin grupo control, en 61 estudiantes de segundo curso del Grado en Enfermería. La intervención consistió en la valoración y entrevista de pacientes crónicos en el aula, a partir de la cual se trabajaron de forma aplicada la autonomía, la información, el consentimiento y la toma de decisiones, con reflexión guiada. Se emplearon la Escala de Empatía de Jefferson, el Cuestionario de Responsabilidad Social del Estudiante Universitario, una escala de autoeficacia profesional y una escala de satisfacción (0–10), analizadas mediante la prueba t para muestras relacionadas y la d de Cohen. La conciencia ética mejoró de forma significativa (31,6 a 33,4; p=0,011; d=0,34), con incrementos a nivel de tendencia en solidaridad (p=0,054) y autoeficacia (p=0,070), sin cambios en la empatía. La satisfacción fue muy elevada (9,5/10; 87% ≥9 puntos). El contacto directo con el paciente se perfila como una estrategia prometedora para el desarrollo de competencias ético-sociales en Enfermería, a confirmar con diseños controlados.