La incorporación de la perspectiva de género constituye actualmente uno de los compromisos institucionales asumidos por las universidades, respaldado tanto por el marco normativo como por las políticas universitarias orientadas a avanzar hacia una mayor igualdad. Sin embargo, su reconocimiento institucional no garantiza necesariamente una integración efectiva en la práctica docente. Entre la formulación de este compromiso y su concreción en las aulas universitarias emerge, por tanto, un espacio que merece ser abordado desde una perspectiva específicamente pedagógica. Esta contribución propone reflexionar sobre algunos de los interrogantes que acompañan este proceso: ¿qué significa incorporar la perspectiva de género en una asignatura universitaria?, ¿es suficiente con introducir determinados contenidos, referentes o usos lingüísticos?, ¿qué implicaciones tiene para el enfoque y estrategias metodológicas, así como para la evaluación?, ¿dispone el profesorado de los conocimientos, recursos y materiales necesarios para incorporar de forma esta cuestión en su práctica? A partir de estas cuestiones, se pretende problematizar el riesgo de que la perspectiva de género quede reducida a actuaciones puntuales o al cumplimiento formal de determinadas orientaciones institucionales. Frente a ello, se plantea la necesidad de avanzar hacia una comprensión pedagógica más amplia, que permita incorporarla de manera transversal en las decisiones que configuran los procesos de enseñanza-aprendizaje. De este modo, integrar el enfoque de género supone también una oportunidad para repensar la docencia universitaria desde criterios de inclusión, equidad y justicia social.

La incorporación de la perspectiva de género en la docencia de las materias contables sigue siendo marginal, a pesar de la relevancia de la información corporativa como instrumento esencial de rendición de cuentas en materia de igualdad de género empresarial. En este contexto, esta aportación presenta el diseño de un proyecto COIL (Collaborative Online International Learning) para la asignatura de Contabilidad Financiera, fundamentado pedagógicamente en el aprendizaje basado en proyectos mediante el análisis comparativo crítico. A diferencia de propuestas COIL centradas predominantemente en competencias interculturales generales, este diseño se focaliza en la intersección entre transparencia financiera, marcos regulatorios y género. Con este propósito, el objetivo es que el alumnado evalúe críticamente en qué medida la divulgación empresarial permite conocer la situación de igualdad, diversidad y participación femenina en la organización. La actividad propone que equipos mixtos, integrados por estudiantes de dos universidades de distintos países, comparen dos empresas del mismo sector sometidas a marcos normativos diferentes. Mediante un enfoque metodológico mixto, el alumnado aplicará técnicas cualitativas (análisis de contenido de memorias, informes de gestión, sostenibilidad y gobierno corporativo) y cuantitativas (indicadores de brecha salarial, representación en órganos de gobierno y calificaciones ESG). Este análisis permitirá contrastar la información obligatoria con la voluntaria, identificando discrepancias y carencias de divulgación. El diseño propuesto articula tres dimensiones: 1) la colaboración internacional en línea como entorno de aprendizaje intercultural; 2) el trabajo analítico con documentación real; y 3) la perspectiva de género como criterio transversal de calidad informativa. Los resultados de aprendizaje comprenden la interpretación técnica de las cuentas anuales, la comprensión de la relación entre regulación y transparencia, y la valoración crítica del reporting corporativo. Como contribución práctica, la propuesta aporta materiales docentes transferibles (guías de trabajo y rúbricas) y prevé evaluar el impacto de competencias antes y después de la intervención.

La incorporación de la perspectiva de género en la Educación Superior supone un reto que va más allá de la inclusión de contenidos específicos sobre igualdad y requiere avanzar hacia una transformación de los procesos de planificación y desarrollo de la docencia. En este sentido, las guías docentes constituyen un instrumento para revisar de manera profunda cómo se concretan las decisiones que configuran el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta aportación presenta una propuesta de innovación docente dirigida a facilitar la incorporación de la perspectiva de género en las guías docentes universitarias mediante un conjunto de criterios e indicadores de autoevaluación. La herramienta permite revisar diferentes elementos de la programación como competencias y resultados de aprendizaje, contenidos, metodologías y actividades formativas, recursos y materiales, lenguaje, evaluación y bibliografía, con el propósito de identificar posibles sesgos, ausencias y oportunidades de mejora. La innovación propuesta se concreta en el mismo proceso de revisión y transformación de la práctica docente. La aplicación de los criterios permite al profesorado realizar un diagnóstico de su programación, identificar aquellos aspectos susceptibles de mejora y ayudar a tomar decisiones para introducir cambios concretos en la planificación de la asignatura. De este modo, la herramienta favorece una revisión crítica de contenidos, de de estrategias metodológicas y actividades, de recursos utilizados y de procedimientos de evaluación, promoviendo una mayor coherencia entre los distintos elementos de las guías docentes. Se plantea así un proceso de mejora continua basado en el diagnóstico, la revisión y la transformación de las guías docentes, que permite pasar de una simple consideración de la perspectiva de género a su integración efectiva en la práctica docente universitaria. La propuesta pretende, por tanto, ofrecer un recurso práctico que contribuya simultáneamente a la innovación docente, a la transformación curricular y al desarrollo de una Educación Superior más inclusiva y comprometida con la igualdad.

Son múltiples los avances en materia de igualdad de género, sobre todo a nivel normativo, pero en la cotidianidad persisten desigualdades que pasan desapercibidas en los espacios públicos. Dentro del callejero municipal se percibe la inequidad, un ejemplo de injusticia simbólica que invisibiliza el papel de la mujer en la historia. Para ello, la coeducación surge como eje transversal transformador que, desde la combinación de la pedagogía y la justicia social, alimenta la concienciación para evocar la acción. Partiendo de esta premisa teórica, el presente capítulo describe la ejecución del proyecto de innovación titulado "Calles con nombre de mujer: coeducación para la justicia simbólica" desarrollado con futuros docentes de Educación Infantil. Una propuesta de Aprendizaje por Servicio en el que el alumnado analiza la toponimia de localidades murcianas evidenciando sus desequilibrios en cuestión de género. El proceso culmina con la elaboración de un documento-guía dirigido a las instituciones locales en el que se plasma un informe individualizado de mujeres murcianas de diferentes zonas que han sido históricamente silenciadas, reivindicando su inclusión en las vías públicas. La intervención no solo enseña cómo se pone en práctica la coeducación en las aulas, más allá de la teoría, desde la transferencia, sino que también permite el desarrollo del pensamiento crítico y la sensibilización en las cuestiones de género más allá de lo tangible. 

La incorporación de la perspectiva de género en la Educación Superior constituye un desafío fundamental para garantizar una formación universitaria inclusiva, equitativa y comprometida con la justicia social. Aunque las universidades han avanzado en el desarrollo de políticas y marcos normativos en materia de igualdad, persisten dificultades para trasladar estos compromisos a las prácticas docentes cotidianas. En este contexto, resulta necesario proporcionar orientaciones que faciliten al profesorado la integración efectiva de la perspectiva de género en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La presente propuesta tiene como objetivo identificar líneas estratégicas para incorporar la perspectiva de género en la docencia universitaria desde un enfoque de innovación educativa. Para ello, se plantean seis ámbitos de actuación interrelacionados: la revisión crítica de la propia práctica docente y de los sesgos implícitos que pueden influir en la enseñanza; el diseño curricular con perspectiva de género, incorporando referentes, contenidos y aportaciones de las mujeres en las distintas áreas de conocimiento; la promoción de expectativas académicas libres de estereotipos; el uso de un lenguaje inclusivo y de representaciones simbólicas diversas; la implementación de metodologías participativas que favorezcan la equidad y la inclusión; y la revisión de recursos docentes y sistemas de evaluación para detectar y reducir posibles sesgos. Estas líneas estratégicas se conciben como una herramienta práctica para la mejora de la calidad docente y la transformación de las prácticas universitarias. Su aplicación permite analizar de forma sistemática asignaturas, materiales, metodologías y procesos de evaluación, favoreciendo entornos de aprendizaje más inclusivos y respetuosos con la diversidad. La principal aportación de esta propuesta radica en ofrecer un marco transferible para la innovación docente en Educación Superior, proporcionando criterios concretos que orienten la incorporación transversal de la perspectiva de género en la actividad universitaria y contribuyan a avanzar hacia una enseñanza más equitativa, crítica y socialmente comprometida.

Esta ponencia analiza la presencia de cuestiones de género en una experiencia de innovación educativa universitaria basada en Aprendizaje-Servicio crítico. El proyecto, iniciado en 2019, propone al alumnado diseñar y desarrollar acciones de sensibilización en el espacio público sobre problemáticas sociales contemporáneas, acompañadas posteriormente de productos audiovisuales que documentan y amplifican dichas intervenciones. El objetivo de esta contribución es identificar qué temáticas vinculadas al género han emergido en las producciones realizadas por el alumnado y explorar su potencial formativo dentro de la educación superior. Desde 2021 se ha recopilado un corpus cercano a sesenta proyectos audiovisuales. Para esta ponencia se seleccionan aquellos centrados explícitamente en cuestiones de género y se realiza un análisis descriptivo-temático de sus contenidos. Los trabajos seleccionados abordan fenómenos como el mansplaining y el manspreading, los estereotipos asociados a la apariencia y la vestimenta, distintas formas de violencia y maltrato, así como la visibilización de mujeres relevantes en la historia del pensamiento. Estos materiales muestran cómo el alumnado identifica situaciones cotidianas atravesadas por relaciones de género y las transforma en objetos de problematización pública mediante lenguajes audiovisuales y acciones de sensibilización. Los resultados posibilitan señalar que el Aprendizaje-Servicio crítico ofrece un marco muy útil para incorporar la perspectiva de género en la universidad, al articular reflexión académica, experiencia situada e intervención social. Una de las conclusiones más destacables es que la participación activa del alumnado favorece el reconocimiento de desigualdades y estereotipos, además de su traducción en discursos y acciones orientados a generar conciencia en la comunidad.