La rápida incorporación de la inteligencia artificial al ámbito jurídico está modificando no solo las herramientas utilizadas por los profesionales, sino también determinadas tareas tradicionalmente vinculadas al ejercicio del Derecho: búsqueda y análisis de información, elaboración y revisión documental, identificación de riesgos, argumentación, toma de decisiones o gestión del conocimiento. Esta transformación plantea un reto directo a la Universidad que trasciende la mera incorporación de herramientas de inteligencia artificial a la docencia. En un contexto caracterizado por la disponibilidad inmediata de grandes volúmenes de información y por la capacidad de los sistemas de IA para procesarla y generar respuestas, la función del docente no puede limitarse a transmitir conocimientos. Su responsabilidad formativa adquiere una dimensión ética: enseñar al estudiante a pensar jurídicamente, a formular las preguntas adecuadas, a identificar qué información necesita, a saber, dónde y cómo buscarla, a contrastarla y valorarla críticamente y, finalmente, a asumir la responsabilidad sobre las decisiones que adopta a partir de ella. La comunicación propone abordar esta cuestión desde la conexión entre formación universitaria y transformación profesional, dando continuidad a la línea de reflexión iniciada en el seminario Repensando el Derecho de la Universidad Europea. La incorporación de la IA obliga así a reconsiderar no solo qué competencias debe adquirir el futuro jurista, sino también cuál es la responsabilidad de la Universidad y del docente en su formación. Enseñar Derecho implica, cada vez más, formar profesionales capaces de desenvolverse de manera autónoma y crítica en entornos de información abundante y tecnológicamente mediados. La responsabilidad del docente de formar estudiantes capaces de comprender, cuestionar y verificar la información constituye el punto de partida para que el futuro jurista pueda trasladar esas mismas exigencias de rigor, autonomía, responsabilidad y criterio al ejercicio del Derecho en un entorno profesional crecientemente asistido por inteligencia artificial.

Aprender Derecho Internacional Humanitario exige desarrollar la capacidad de razonar sobre situaciones complejas en las que las categorías jurídicas se superponen como capas con sus propias intersecciones y principios específicos. Se presenta el diseño, la fundamentación pedagógica y los primeros resultados de una herramienta digital interactiva desarrollada íntegramente por la autora para acompañar ese proceso de aprendizaje en el ámbito universitario para tratar de acompañar al alumnado en la asimilación de la lógica de esta rama del Derecho. La herramienta propone un recorrido guiado por las diferentes capas de análisis, planteando al estudiantado una secuencia de preguntas sobre casos concretos y que van acotando el problema y permiten visualizar progresivamente los supuestos de hecho y su análisis: ¿qué tipo de conflicto? ¿cuál es el estatuto de la persona? ¿qué consecuencias tiene eso sobre su protección? Del análisis de personas se pasa al de bienes, medios y métodos de guerra y con enlace integrado a la normativa y jurisprudencia relevantes. Cada capa desvela la siguiente, y los conceptos emergen en el momento en que son necesarios para resolver el problema concreto y el momento de aprendizaje. El resultado es una forma de aprendizaje en la que los contenidos se asimilan al concretarse en casos y cuando se necesitan para analizar jurídicamente. La herramienta ha sido desarrollada con inteligencia artificial como asistente técnico bajo dirección y supervisión de la profesora autora y conocimiento de la normativa y publicaciones abiertas de la Cruz Roja. Se abre una reflexión sobre el uso deliberado y pedagógicamente fundamentado de estas tecnologías, frente a su incorporación acrítica al aula. Los primeros resultados apuntan a una mejora en la capacidad de razonamiento jurídico del estudiantado y a una demanda de uso autónomo más allá del aula, lo que abre la posibilidad de integrarla en otros contextos docentes.

La incorporación de la inteligencia artificial generativa a la enseñanza del Derecho suele abordarse desde una perspectiva fundamentalmente instrumental, centrada en herramientas, técnicas de interacción o nuevas competencias digitales. Esta ponencia parte de una premisa distinta: antes de debatir cómo integrar estas tecnologías en la formación jurídica resulta necesario comprender qué son, cómo producen sus resultados y qué implicaciones tiene la forma en que las nombramos. La propuesta sostiene que la expresión «inteligencia artificial» no constituye una denominación neutra. Como categoría discursiva favorece atribuciones de comprensión, razonamiento, conocimiento o autoridad que condicionan las expectativas de los usuarios y la valoración de los resultados generados. Desde esta perspectiva se plantea la utilidad de la expresión «generadores de verosimilitud» como categoría pedagógica y crítica orientada a describir estos sistemas por aquello que efectivamente hacen: producir respuestas plausibles a partir de patrones estadísticos y de múltiples mediaciones técnicas, sociales, económicas, normativas y discursivas. La ponencia argumenta la necesidad de incorporar una fase de alfabetización conceptual previa a cualquier estrategia de integración de la inteligencia artificial en la formación jurídica. El objetivo no es únicamente enseñar a utilizar herramientas, sino desarrollar la capacidad del alumnado para comprender sus presupuestos, limitaciones, condicionantes y posibles efectos sobre la construcción e interpretación de la realidad jurídica. Comprender se convierte así en una condición necesaria para valorar críticamente riesgos, adoptar decisiones fundamentadas sobre su utilización y verificar adecuadamente sus resultados. La propuesta incorpora asimismo una primera aproximación a una matriz abierta de valoración de riesgos destinada a orientar la toma de decisiones sobre el empleo de estas herramientas en contextos académicos y profesionales. Por su carácter básico y transversal, aspira a contribuir a la construcción de un marco conceptual básico para futuras iniciativas de innovación docente en el Grado en Derecho.

La irrupción de la inteligencia artificial (en adelante, IA) está transformando de manera significativa el ejercicio de las profesiones jurídicas y, con ello, las competencias que deben adquirir los futuros juristas. En este sentido, la formación jurídica no puede limitarse a enseñar al estudiante a utilizar herramientas de IA, sino que debe proporcionarle las capacidades necesarias para integrarlas en procesos de razonamiento y toma de decisiones jurídicas. La presente ponencia propone la Clínica Jurídica universitaria como un espacio especialmente adecuado para desarrollar estas nuevas competencias. A diferencia de los modelos docentes basados en la transmisión de conocimientos, la metodología de la Clínica Jurídica sitúa al estudiante ante problemas jurídicos concretos y le exige investigar, identificar problemas, formular alternativas, argumentar y ofrecer una respuesta jurídicamente fundamentada. A partir de esta premisa, se plantea un modelo de aprendizaje asistido por IA en el que esta tecnología puede incorporarse a diferentes fases del trabajo: identificación de cuestiones jurídicas, investigación normativa y jurisprudencial, elaboración de estrategias, redacción y revisión de documentos jurídicos. El elemento central de la propuesta no es, sin embargo, la utilización de la herramienta, sino la verificación crítica de sus resultados por parte del estudiante. La ponencia abordará las competencias que este modelo permite desarrollar - pensamiento crítico, razonamiento, ética profesional y responsabilidad- así como los principales riesgos asociados en contextos clínicos, especialmente los sesgos, la confidencialidad y la excesiva dependencia tecnológica.