This paper presents a Collaborative Online International Learning (COIL) project developed jointly by York College of Pennsylvania (United States) and the University of Murcia (Spain). Situated at the intersection of literary studies, intercultural education, and technology-enhanced learning, the project explores the pedagogical potential of collaborative literary analysis in an international virtual environment. The initiative pursues three main objectives: first, to strengthen students’ critical reading and interpretive skills through the analysis of short stories in English (Douglas, et. al. 2015; Ilyas, El-Khuluqo, & Tarmini, 2025); second, to develop intercultural competence (Hackett, et. al. 2023; Gustine, et. al. 2025) by examining how culturally situated perspectives shape the production and interpretation of literary texts; and third, to enhance students’ digital communication, intercultural teamwork, and collaborative problem-solving skills within an international academic context (Inada, 2022; Vaquerizo, Tututi-Avila & Mato, 2025). The project will employ a collaborative and student-centred methodology. Participants from both institutions will be organised into mixed international groups and assigned selected short stories in English. Following preliminary activities intended to facilitate intercultural awareness and group cohesion, students will undertake ice-breaking activities to get learn about each other, as well as a comparative and cooperative analysis of the texts through a combination of synchronous meeting and asynchronous digital exchanges. Each group will produce a joint analytical project accompanied by an individual reflective component addressing the influence of intercultural interaction on the interpretive process. Project outcomes will be assessed through students’ peer assessment, reflective writing and qualitative teacher feedback. It is anticipated that the project will demonstrate the value of COIL as a pedagogical framework for integrating literary analysis with intercultural learning while increasing students’ motivation and engagement. Ultimately, the initiative positions the literature classroom as a transcultural learning dialogue, and engagement across institutional and cultural boundaries.

H5P (HTML5 Package) es una herramienta digital de código abierto para el diseño de actividades interactivas que ha adquirido una especial relevancia en la enseñanza de lenguas extranjeras y, particularmente, en el ámbito de la fraseología. Los rasgos distintivos de las unidades fraseológicas (UF), como la fijación y la idiomaticidad, plantean dificultades específicas en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pero son precisamente estas características las que hacen de H5P un recurso especialmente adecuado para diseñar actividades que favorezcan la comprensión, la consolidación y la adquisición de este tipo de unidades. De ahí que recursos educativos abiertos como PhraseoLab.eu hayan incorporado esta herramienta, poniendo de manifiesto su potencial didáctico para la enseñanza de la fraseología. Entre las principales ventajas de H5P destacan su carácter de código abierto, la posibilidad de crear, compartir y reutilizar contenidos interactivos en formato HTML5 sin necesidad de conocimientos avanzados de programación y su integración nativa con plataformas de gestión del aprendizaje como Moodle. Desde el punto de vista pedagógico, ofrece también múltiples posibilidades para fomentar el aprendizaje autónomo, proporcionar retroalimentación inmediata y diseñar actividades adaptadas a diferentes objetivos de aprendizaje. No obstante, también presenta limitaciones que conviene conocer, especialmente en aquellas tareas que requieren una mayor flexibilidad en la producción lingüística o una evaluación más compleja de la competencia fraseológica. Partiendo de este contexto, esta contribución revisa las principales tipologías de actividades de H5P aplicables a la enseñanza y el aprendizaje de la fraseología, analizando sus principales funcionalidades pedagógicas, así como sus limitaciones. Asimismo, propone una clasificación de dichas actividades en función de los objetivos didácticos que permiten desarrollar —reconocimiento, comprensión, consolidación, producción y evaluación de unidades fraseológicas—, con el propósito de ofrecer al profesorado criterios fundamentados para la selección y el diseño de recursos interactivos en este ámbito.

La propuesta didáctica, basada en el aprendizaje mediante proyectos multimedia (véase radio, periódico, revista y televisión) se desarrolló en la asignatura Inglés para Periodismo, impartida en el último curso del Grado en Periodismo de la Universidad de Murcia. Por esa razón, la intervención tuvo como principal objetivo acercar al alumnado a situaciones profesionales reales, además de favorecer el desarrollo de competencias lingüísticas, digitales y profesionales. Durante el segundo cuatrimestre, los estudiantes trabajaron en grupos heterogéneos para crear diferentes productos periodísticos, como un informativo de televisión, un programa de radio, una noticia de periódico y una revista digital – cada una de las actividades relacionadas con una unidad del temario oficial de la asignatura. La propuesta siguió un enfoque activo y colaborativo, en el que el alumnado tuvo un papel protagonista en la creación de estos productos. El uso de herramientas digitales como Canva y de los recursos de la Facultad permitió mejorar las destrezas comunicativas en inglés y fomentar el trabajo en equipo, la creatividad y la autonomía. Los resultados son prometedores, puesto que muestran un alto grado de implicación y motivación del alumnado, así como una mejora en la calidad de los trabajos realizados y en el uso del inglés en contextos profesionales. En conjunto, la experiencia demuestra que los proyectos multimedia son una estrategia eficaz para promover un aprendizaje significativo.

La integración de herramientas de inteligencia artificial (IA) generativa en la enseñanza de lenguas ha impulsado numerosas propuestas centradas en el desarrollo de la competencia lingüística, especialmente en ámbitos como la gramática, el vocabulario o la producción escrita. Sin embargo, su potencial para desarrollar la competencia sociolingüística y pragmática, entendida como la capacidad de adecuar el uso de la lengua al contexto comunicativo, la relación entre interlocutores y las normas socioculturales que regulan la interacción (Bachman, 1990; Canale & Swain, 1980), continúa siendo un ámbito escasamente explorado. Esta ponencia presenta una experiencia de innovación docente que se implementará en una asignatura universitaria de inglés como lengua extranjera (nivel B1). La propuesta utiliza la IA generativa no solo como herramienta de apoyo al aprendizaje, sino como un espacio de experimentación sociolingüística en el que el alumnado evaluará la adecuación de las respuestas generadas por la IA al contexto, el registro, el grado de formalidad, las estrategias de cortesía y la relación entre los interlocutores. Asimismo, analizará los recursos lingüísticos mediante los que la IA construye diferentes identidades discursivas y significados sociales (Bell, 1984; Coupland, 2007; Eckert, 2012). La experiencia culmina con una fase de análisis y producción en la que el alumnado evalúa y adapta las respuestas generadas por la IA a distintos contextos comunicativos, justificando sus decisiones desde la sociolingüística y la pragmática. La IA actúa así como un interlocutor y un punto de partida para la reflexión, favoreciendo el aprendizaje del uso socialmente adecuado de la lengua. La principal aportación de la propuesta consiste en desplazar el foco desde la corrección lingüística hacia la capacidad de movilizar recursos lingüísticos adecuados a diferentes contextos, interlocutores y propósitos de interacción.

La rápida integración de la Inteligencia Artificial (IA) generativa en el aprendizaje de lenguas plantea un reto pedagógico: aunque el feedback automatizado ofrece un apoyo inmediato, sus posibles errores, alucinaciones y limitaciones contextuales hacen necesario que el alumnado aprenda a valorarlo críticamente en lugar de aceptarlo de forma pasiva. Este proyecto de innovación docente propone un modelo estructurado para desarrollar la alfabetización en feedback mediado por IA (AI-mediated Feedback Literacy) en estudiantes universitarios de inglés como lengua extranjera de niveles B2.1 y C1.1. La propuesta integra la IA como fuente de retroalimentación que el alumnado debe analizar y cuestionar, y no como sustituto de su producción lingüística. La intervención se articula en cinco misiones breves y secuenciales orientadas al análisis progresivo de sugerencias relacionadas con la gramática, el léxico, la precisión semántica, el discurso y el registro, así como a la comparación entre feedback humano y automatizado. En cada misión, los estudiantes cumplimentan un Registro de Decisiones digital, en el que aceptan, modifican o rechazan las propuestas de la IA y justifican sus decisiones mediante argumentos lingüísticos y contextuales. La propuesta se evaluará mediante un diseño mixto que combinará un pretest y un postest con el análisis de los Registros de Decisiones. Se espera que la intervención contribuya al desarrollo de la conciencia metalingüística, el pensamiento crítico y la autonomía del alumnado, así como a una toma de decisiones lingüísticas más fundamentada ante el uso de herramientas de IA. Asimismo, el proyecto aspira a generar un modelo metodológico replicable y transferible a otros contextos de enseñanza y aprendizaje de lenguas.