El sector turístico concentra rasgos que desafían la enseñanza del Derecho del Trabajo en estudios no jurídicos: estacionalidad, elevada rotación, externalización de servicios (limpieza, restauración, animación), uso intensivo de la jornada irregular y la parcialidad, y una densa capa de convenios colectivos territoriales y de empresa. Esta ponencia presenta un diseño didáctico integrador, orientado al Grado en Turismo, que combina aprendizaje basado en casos, simulaciones de negociación colectiva y microclínica jurídico-laboral con empresas/entidades colaboradoras. Mediante el alineamiento constructivo, el itinerario propone: (i) flipped classroom para los fundamentos normativos (ET, fuentes, convenios de hostelería, tiempo de trabajo, retribución, PRL e igualdad); (ii) microcasos reales ubicados en hotel, restaurante y agencia de viajes (p. ej., organización de turnos en temporada alta, horas complementarias en tiempo parcial, descentralización productiva y responsabilidad solidaria, alojamiento de personal desplazado, riesgos psicosociales y de ergonomía en housekeeping); (iii) una simulación de mesa negociadora para pactar calendario laboral y medidas de corresponsabilidad; (iv) una simulación de actuación de la Inspección de Trabajo focalizada en jornada y PRL en cocina; y (v) un portafolio reflexivo con dictámenes breves sobre jurisprudencia y convenios. Se ofrecen secuencias, rúbricas y materiales listos para usar en el aula de Turismo, con atención a accesibilidad universal y perspectiva de género. El plan de evaluación triangula rúbricas de desempeño, coevaluación y evidencias de transferencia (capacidad para proponer soluciones operativas conformes a Derecho y a la realidad organizativa del establecimiento). La propuesta es transferible a contextos similares y aporta un puente sólido entre el conocimiento jurídico y la toma de decisiones en operaciones turísticas, mejorando la empleabilidad y la cultura de cumplimiento.

La irrupción de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito jurídico plantea un profundo desafío para la educación superior en Ciencias Jurídicas. Ya no basta con formar juristas que dominen el marco normativo tradicional; es necesario preparar profesionales capaces de comprender, cuestionar y utilizar tecnologías algorítmicas que están transformando la práctica legal, la administración de justicia y el acceso al derecho. La IA se aplica en tareas como la predicción de sentencias, la automatización de contratos, el análisis de jurisprudencia y la gestión documental. Aunque estas herramientas prometen eficiencia, también generan dilemas éticos, riesgos de sesgo y tensiones con principios fundamentales como la equidad, la privacidad y la transparencia. Por ello, el nuevo perfil del jurista debe incluir competencias digitales, pensamiento crítico frente a sistemas automatizados y una sólida formación ética. Desde el punto de vista pedagógico, esto exige una revisión profunda de los planes de estudio. La enseñanza del Derecho debe abrirse a la interdisciplinariedad, incorporando nociones de ciencia de datos, filosofía de la tecnología y sociología digital. Además, se requieren metodologías activas que simulen escenarios reales con IA, fomenten el debate ético y promuevan la reflexión sobre el papel del Derecho en una sociedad tecnificada. En suma, preparar a los jóvenes juristas para un mundo algorítmico implica no solo enseñarles a utilizar herramientas digitales, sino formar ciudadanos críticos capaces de defender los valores democráticos en entornos cada vez más automatizados. La Academia tiene ante sí el reto de formar profesionales que no sean meros operadores tecnológicos, sino verdaderos intérpretes de justicia en un marco digital.

En el contexto actual de la Educación Superior, marcado por la digitalización, el cambio constante en las formas de comunicación y el perfil diverso del alumnado, las Ciencias Jurídicas y Sociales enfrentan el reto de integrar metodologías innovadoras que fomenten el pensamiento crítico, la argumentación razonada y la participación activa. Esta investigación presenta una propuesta de innovación docente centrada en el uso del debate académico digital como herramienta para transformar el proceso de enseñanza aprendizaje universitario. La intervención planteada combina el desarrollo de competencias argumentativas con el uso de TIC actuales y accesibles, tales como presentaciones interactivas, grabación de vídeos o podcasts por parte del alumnado, herramientas colaborativas (Padlet, Canva, Miro), rúbricas digitales y entornos gamificados de evaluación. A través de una planificación estructurada y adaptable a diversas asignaturas del ámbito jurídico-social, se promueve un enfoque activo y participativo que potencia el aprendizaje significativo y la motivación. Se plantea su implementación con estudiantes universitarios de grado, contemplando la recogida de datos mediante instrumentos mixtos (cuestionarios, rúbricas de evaluación, análisis de contenidos) para valorar el impacto de la experiencia sobre la capacidad crítica, la expresión oral y escrita, y la percepción del propio proceso de aprendizaje. Esta propuesta parte de una reflexión sobre los retos actuales de la universidad española y se alinea con los principios de innovación pedagógica, digitalización responsable y formación competencial. En definitiva, se trata de una estrategia docente original, realista y transformadora, que ofrece respuestas concretas a los desafíos educativos de las Ciencias Jurídicas y Sociales en la actualidad, y que busca contribuir a una universidad más dinámica, crítica e inclusiva.

En un contexto actual de profunda transformación en la educación superior, resulta imprescindible repensar los modelos pedagógicos tradicionales que, durante décadas, han relegado al alumnado a un mero rol pasivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En ese sentido, esta ponencia propone una reflexión sobre la necesidad de posicionar a la juventud como verdadera protagonista del aprendizaje en el ámbito de las ciencias jurídicas y sociales, promoviendo espacios educativos donde su voz, experiencia y participación ocupen una posición central. A tal respecto, se analizan los límites de las metodologías convencionales, en ocasiones centradas en la transmisión vertical de conocimiento, y se plantea la necesidad de transitar hacia prácticas docentes que fomenten una participación activa y transformadora. En este marco, se exploran enfoques pedagógicos que favorecen la construcción colectiva del conocimiento, el pensamiento crítico, el diálogo intergeneracional y el reconocimiento de la juventud como agente epistémico y político dentro del aula. Asimismo, se comparten experiencias y estrategias metodológicas concretas orientadas a fortalecer el compromiso de cada estudiante en el aprendizaje: desde el uso de metodologías activas como el aprendizaje basado en problemas o proyectos, hasta dinámicas participativas centradas en problemas sociales reales, con el objetivo de articular el conocimiento académico con los intereses, contextos y desafíos que enfrenta la juventud. En definitiva, la propuesta busca proporcionar un espacio de reflexión para docentes e investigadores que deseen avanzar hacia modelos educativos más inclusivos, críticos y democráticos, que reconozcan a la juventud no solo como destinataria, sino como sujeto activo y transformador del proceso educativo.

La emergencia de la inteligencia artificial generativa ha configurado un nuevo paradigma tecnológico-educativo en el ámbito universitario, particularmente en las disciplinas de Ciencias Sociales y Jurídicas. La implementación de modelos de lenguaje de gran escala, específicamente ChatGPT, ha evidenciado la necesidad crítica de desarrollar estrategias sistemáticas para la facilitación de prompts de calidad que maximicen la eficacia y pertinencia de los resultados obtenidos en la investigación docente. Esta demanda metodológica responde a las exigencias contemporáneas de la Educación Superior, caracterizada por la imperativa necesidad de optimizar recursos tecnológicos mediante enfoques innovadores adaptados a la digitalización. La facilitación sistemática de prompts de calidad constituye un recurso metodológico fundamental que permite a los docentes-investigadores obtener resultados más precisos, relevantes y metodológicamente sólidos en sus procesos investigativos. Esta aproximación estratégica no se limita únicamente a la formulación técnica de instrucciones, sino que abarca la comprensión profunda de los principios comunicativos y epistemológicos que optimizan la interacción humano-máquina en contextos académicos especializados. En el ámbito específico de las Ciencias Jurídicas y Sociales, la facilitación de prompts de calidad adquiere una relevancia crítica dada la complejidad hermenéutica y la especificidad terminológica que caracterizan a estas disciplinas, requiriendo estrategias de interrogación sofisticadas y contextualmente situadas. Se analizará desde una perspectiva metodológica y aplicada, las estrategias más eficaces para la facilitación de prompts de calidad que optimicen los resultados obtenidos en la investigación docente universitaria así como el desarrollo de competencias digitales especializadas para el cuerpo docente, orientadas específicamente hacia la maestría en la facilitación de prompts, con el objetivo de maximizar el potencial investigativo de estas tecnologías emergentes. Este análisis se enmarca en la búsqueda de una implementación metodológicamente rigurosa y éticamente responsable que contribuya significativamente a la excelencia en la investigación académica y al avance del conocimiento científico en las disciplinas sociales y jurídicas.