Introducción: La inteligencia artificial (IA) ha revolucionado diferentes ámbitos de la sociedad siendo el educativo uno de ellos, generándose un creciente número de estudios que tratan de desentrañar su impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje e incluso en la misma naturaleza de su gestión. Objetivo: Esta investigación tuvo como objetivo estudiar la producción científica sobre IA en educación entre 2019 en la base de datos internacional Scopus para analizar su distribución temática, geográfica, lingüística, fuentes de financiación y accesibilidad. Método: Se realizó una búsqueda en Scopus utilizando los descriptores booleanos “artificial intelligence” AND “education”, usando como criterios de inclusión artículos publicados en Journals entre 2019 y 2024. Tras aplicar criterios de exclusión (conferencias, libros, revisiones, entre otros), se obtuvo un total de 6.860 artículos. El análisis incluyó la clasificación de las contribuciones en función del área de conocimiento, países de origen, agencias financiadoras, idioma y acceso abierto. Resultados: Los hallazgos muestran que las ciencias sociales (2.427 artículos), informática (2.189) y medicina (2.158) lideran la producción científica, lo que evidencia un enfoque multidisciplinar. En cuanto a los países con mayor producción, destacan Estados Unidos (1.710 artículos) y China (1.173), seguidos por Reino Unido, Alemania, India y España. La National Natural Science Foundation of China y los National Institutes of Health encabezan el apoyo a este tipo de investigaciones. Del mismo modo, el inglés es el idioma predominante en la publicación (6.417 artículos) al igual que la modalidad de acceso abierto (4.476). Conclusión: La IA en el ámbito educativo es un ámbito de estudio con un marcado crecimiento en el panorama internacional abordándose bajo una óptica interdisciplinar. Estos resultados arrojan luz acerca de aspectos de gran relevancia como cuáles son las principales regiones, idiomas y fuentes de financiación de cara a guiar futuros estudios en psicología educativa e innovación docente.

Introducción: El desarrollo de la identidad cobra especial relevancia en el espacio universitario puesto que supone un proceso de adquisición de conocimientos, ansiedad o preocupación con respecto a su futuro profesional; pero también por las relaciones interpersonales que emergen en el ámbito educativo. Objetivo: El objetivo del estudio fue la puesta en marcha de una experiencia educativa sobre el desarrollo de la identidad a través del arte en estudiantes universitarios. Método: En el estudio participaron 75 estudiantes de titulaciones de grado de ciencias sociales con edades comprendidas entre los 18 y los 39 años de edad. El 62% eran mujeres. La experiencia educativa formaba parte de un proyecto de innovación docente que se vinculaba con materias de psicología. Para medir la satisfacción del estudiantado se utilizó una escala tipo Likert compuesta por 10 ítems además de la experiencia de la visualización de una obra de arte a tamaño real diseñada mediante procesos de digitalización y modelado 3D que permitía el diálogo y la reflexión de manera colaborativa. Durante todo el proceso se mantuvo el anonimato, la voluntariedad y la confidencialidad. Se analizaron los datos de manera descriptiva a través del programa SPSS v28.0. Resultados: El 97.4% del alumnado expresó que este tipo de experiencias les permite reflexionar sobre la percepción de sí mismos y de su relación con los demás, fomentando la cohesión social, creando un ambiente de motivación y de respeto hacia la diversidad (96.3%). Conclusiones: El fomento del desarrollo de la identidad cobra especial relevancia puesto que permite no solo la expresión emocional sino también la creación de un entorno inclusivo que incremente la satisfacción académica y personal del estudiantado. Siguen siendo precisas la puesta en marcha de programas centrados en la mejora del bienestar del estudiantado minimizando dificultades que puedan surgir sobre todo en los primeros cursos.

La persistencia de actitudes homófobas en contextos escolares, especialmente en zonas rurales andaluzas, evidencia la necesidad de intervenciones educativas que promuevan el respeto y la inclusión. En este estudio se presenta la implementación del programa psicoeducativo Maricóniza-T: Deconstruir para reconstruir en educación sexo-afectiva, diseñado para reducir la homofobia en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria. La intervención se justifica por la escasa visibilidad de la diversidad afectivo-sexual en entornos marcados por normas sociales tradicionales, donde el lenguaje discriminatorio está naturalizado y refuerza actitudes excluyentes. La metodología empleada para nuestro estudio es de tipo ex post facto, con una muestra de 62 estudiantes de 4º de ESO de un centro educativo rural de Córdoba, divididos en grupo experimental y grupo control. Se aplicó un test de homofobia validado científicamente antes y después de una intervención compuesta por 8 sesiones semanales. El programa, basado en metodologías activas y el Enfoque Psicosocial de la Educación, se integró en la asignatura de tutoría y abordó temas cercanos a los intereses del alumnado, como el deporte y las redes sociales, fomentando la reflexión crítica sobre el lenguaje y los prejuicios. Los resultados muestran unos cambios significativos en las puntuaciones del grupo experimental a nivel cuantitativo así como una reducción significativa en el número de ítems homófobos. En contraste, el grupo control apenas presentó variaciones. Estos datos evidencian la efectividad del programa en la transformación de actitudes y el fortalecimiento de competencias socioemocionales. Nuestro estudio concluye que intervenciones educativas bien contextualizadas pueden generar cambios reales en la convivencia escolar, empoderando al alumnado para convertirse en agentes de transformación social. El programa contribuye así al cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, especialmente el ODS 4 (Educación de Calidad) y el ODS 10 (Reducción de Desigualdades).

Cada vez es más necesario el uso de nuevas metodologías activas para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, como las basadas en la gamificación, en todos los niveles educativos. El objetivo general de esta ponencia, enmarcada en un proyecto de innovación docente, es evaluar el impacto de una serie de actividades de gamificación realizadas con una muestra de 130 estudiantes universitarios de primer curso. Para ello, se administraron como instrumentos de evaluación una encuesta de satisfacción, una Escala de Evaluación de Experiencia Gamificada y un cuestionario de motivación académica. Los resultados muestran un alto grado de satisfacción y una mejora de la motivación y del rendimiento académico por parte del estudiantado que realizó dichas actividades, en comparación con el alumnado que no participó. Las actividades incluyeron, entre otras, el diseño y participación en Kahoot sobre contenidos de la asignatura, la elaboración y exposición oral de mapas conceptuales sobre los contenidos de la asignatura y la resolución de casos prácticos y desafíos gamificados. Se destaca la importancia de este tipo de experiencias en el ámbito universitario, ya que contribuyen al desarrollo de competencias socioemocionales, mejoran la participación del alumnado y el clima de clase, y al mismo tiempo favorecen una mejor atención a la diversidad motivacional.

Introducción: La formación en competencias transversales —comunicación, trabajo interdisciplinar, valores éticos y empatía— es clave en Medicina. Tras la comunicación presentada en CIDICO 2024, ampliamos el análisis con dos cohortes del curso 2024-2025 para comparar perfiles por curso. Objetivo. Describir y comparar la percepción sobre macrocompetencias y empatía en estudiantes de 1.º (Fisiología General) y 2.º (Fisiología Humana II), y contrastar tendencias con el curso previo. Método. Encuesta anónima en escala Likert (5 puntos) sobre: escucha activa, comunicación verbal/no verbal, contraste de ideas, interdisciplinariedad, valores éticos y responsabilidad profesional; e ítems de empatía (reconocimiento emocional y toma de perspectiva). Participaron n=14 (1.º) y n=82 (2.º). Análisis descriptivo y comparación cualitativa con resultados del año anterior. Resultados: 1. Alta valoración transversal de la comunicación (escucha activa, claridad expresiva) y de los valores éticos(justicia, equidad, dignidad) en ambas cohortes. 2. Compromiso profesional y responsabilidad social muy elevados de forma consistente. 3. En empatía, los estudiantes muestran mejor disposición a la toma de perspectiva que al reconocimiento inmediato de estados emocionales; persisten dificultades para “leer” emociones a simple vista. 4. Patrones concordantes entre 1.º y 2.º: el grupo de 1.º presenta respuestas muy positivas en actitudes (posible efecto de socialización inicial y tamaño muestral), mientras que 2.º muestra mayor énfasis en integrar aportes interdisciplinares. 5. Continuidad con el curso previo: se mantienen prioridades (comunicación y ética) y se observa una evolución gradual en intención empática. Conclusiones. La comunicación y la ética se consolidan como núcleo competencial; la empatía requiere refuerzo específico, sobre todo en reconocimiento emocional. Proponemos metodologías activas y seguimiento longitudinal para integrar estas competencias en Fisiología. Los hallazgos apoyan ajustes curriculares orientados a práctica clínica centrada en la persona.

El objetivo del presente estudio fue evaluar los niveles de bienestar, felicidad, autoestima y satisfacción vital en estudiantes universitarios de España y Alemania, analizando su relación con burnout, fatiga por compasión y satisfacción por compasión. Respecto al método se utilizó un estudio ex post facto, transversal, con 638 estudiantes (España: n = 408; Alemania: n = 230) seleccionados por conveniencia. Para ello se administraron los siguientes instrumentos con adecuadas propiedades psicométricas de fiabiliad y validez: Bienestar (Hassani, 2017; adaptación), SWLS (Diener et al., 1985), Felicidad (Alarcón, 2006), Autoestima de Rosenberg (1979), MBI (Maslach & Jackson, 1981; Maslach et al., 1996) y ProQoL (Stamm, 2010). Se realizaron análisis estadísticos analizando diferencias estadísticamente significativas en función del país. Se plantearon, entre otras, las siguientes hipótesis: Se esperaba encontrar una mayor satisfacción vital, nivel de felicidad y bienestar en Alemania en comparación con España, vinculados a mayor autonomía curricular y especialización temprana en Alemania. En la misma línea, se esperaba encontrar mayor nivel de burnout y fatiga por compasión en estudiantado español en comparación con el estudiantado alemán. Entre otras, se confirmaron algunas de dichas hipótesis, lo que puede estar asociado, según indicó algún estudiantado que ha vivido en ambos países, por ejemplo a menor margen de optatividad y posibilidad de elección de asignaturas y una evaluación más centrada en exámenes en algunas titulaciones en España en comparación con Alemania. Puede concluirse señalando la importancia de este tipo de evaluaciones y hallazgos con vista al diseño de futuras intervenciones psicoeducativas orientadas a promocionar el bienestar y prevenir el desgaste en el ámbito universitario considerando posibles diferencias culturales entre países y en función del género.