A pesar de los numerosos estudios que identificaban los beneficios del medio digital para la enseñanza en relación con el aumento de la motivación y la autonomía del alumnado, a experiencia de la enseñanza online a partir del confinamiento durante la COVID19 puso de manifiesto su relativa eficacia en ambos aspectos. En este sentido, se han señalado especialmente no solo el evidente el aumento del plagio, sino también el de la distracción (Citton), así como el empeoramiento en la gestión del tiempo en el aprendizaje autónomo del alumnado, hasta el punto de llegar a referirse a la experiencia posthumana del mundo digital como una condición médica (Suárez 2023) más allá de los consabidos efectos psicológicos generados por los casos de ciberacoso. El reto más reciente en este sentido fue el lanzamiento de Chat GPT en noviembre de 2022. La posibilidad que esta herramienta ofrece para generar contenido original a partir de instrucciones generales propuestas por los docentes para la elaboración de ensayos invalida el uso de instrumentos comerciales de detección de plagio tales como el Turnitin, cuyo uso institucional se implementó progresivamente a partir de lanzamiento a finales del pasado siglo, y menoscaba una de las capacidades intelectuales que más necesita el alumnado para su desarrollo en la sociedad el conocimiento y en la era de la post-verdad; el discernimiento entre la información fiable y la que no lo es. Mi intervención desarrolla una propuesta docente para la instrumentalización de los textos generados por Chat GPT como estudio de caso para el aprendizaje de la elaboración de ensayos académicos para la materia de literatura norteamericana. Dicha propuesta, que se centra especialmente en la estructura del ensayo científico y la verificación y valoración de los contenidos generados por la inteligencia artificial, es transferible a todos los ámbitos del conocimiento.

La legislación educativa, tanto española como internacional, identifica entre los desafíos del siglo XXI la necesidad de tomar conciencia sobre cuestiones críticas como la degradación sistémica del medioambiente y el maltrato animal, el consumo responsable y sus repercusiones individuales y comunes, los beneficios y riesgos de la era digital, o las situaciones de vulneración de derechos, inequidad y exclusión propios de la compleja sociedad contemporánea (Amadio et al.; Orden ECD/1172/2022). Para equipar al alumnado para afrontar estos retos, organismos internacionales y pedagogos recomiendan la implementación de “habilidades del siglo XXI” en el aula (Binkley et al.). Estas incluyen el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad, la colaboración, la alfabetización informacional y en uso de las TIC, etc. Esta ponencia explora la aplicación de la pedagogía posthumanista en la enseñanza del inglés como lengua extranjera (EFL) como una vía para desarrollar estas habilidades a nivel preuniversitario y universitario. La pedagogía posthumanista desafía el antropocentrismo que domina el sistema educativo tradicional, promoviendo una visión más inclusiva que integra al entorno, la tecnología y otras formas de vida en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A través de la integración de principios posthumanistas en el diseño curricular y las metodologías del aula de EFL, se busca generar un aprendizaje que no solo desarrolle competencias lingüísticas, sino que fomente una conciencia crítica sobre la interdependencia entre humanos, no-humanos y el ecosistema y dote a los alumnos de habilidades para navegar la sociedad digital y globalizada actual.

La cuarta revolución industrial ha traído consigo la oportunidad de reformular nuevos métodos pedagógicos para la interculturalidad y el aprendizaje de idiomas. Enmarcado en este contexto, la Unión Europea promueve el uso virtual para este fin, entre otras cosas, a través del programa de intercambios virtuales de Erasmus + (2018). En este encuadre, la presente ponencia pretende analizar los resultados del intercambio virtual llevado a cabo entre alumnado universitario de la Universidad de Málaga y de la Universidad de Istanbul University-Cerrahpasa durante un proyecto colaborativo en el diseño de material didáctico dirigido a estudiantes universitarios de EFL (2023-2024). Particularmente, se expondrán los datos recabados del alumnado sobre su experiencia y el impacto de los medios digitales en procesos colaborativos y de interacción grupal en las tareas específicas de aprendizaje. Los resultados de este estudio aportan un debate sobre la sustitución de interacciones presenciales a digitales entre alumnado internacional, proveyendo un nuevo espacio para explorar la descorporealización en la enseñanza y por ende, el impacto afectivo e interrelacional (Braidotti 2013) que esto conlleva. Para este objetivo, el impacto de la intersección de lo orgánico e inorgánico (Braidotti 2013; Herbechter 2013) en procesos colaborativos se examinará a través de teorías de posthumanismo crítico hacia una reflexión de la importancia del cuerpo y su entorno físico (Hayles 1999; Herbechter 2013).

En esta ponencia se resalta el papel de la escritura creativa como recurso para la innovación docente en estudios filológicos. En concreto, se propone un taller de escritura creativa como actividad extracurricular, dirigida a alumnos del Grado en Estudios Ingleses, centrada en la lectura y creación de textos electrónicos. De esta manera, se busca un acercamiento práctico que complemente y amplíe el estudio más teórico de las materias del ámbito de la literatura propias de la titulación. Asimismo, se pretende afianzar el uso original, personal e imaginativo de la lengua inglesa, enfatizando la continuidad entre la capacidad de comprensión y expresión escrita y el conocimiento de realidades literarias. El proyecto tiene como objetivo el desarrollo de la creatividad en el proceso de enseñanza y aprendizaje a nivel universitario, a partir de una aproximación práctica a modelos literarios recientes —englobados bajo la etiqueta ‘literatura electrónica’— con limitada presencia en los currículos académicos. Tras la contextualización del proyecto, se presenta una propuesta de cuatro sesiones. Partiendo de una perspectiva constructivista, las actividades que conforman dichas sesiones están diseñadas para que los participantes colaboren entre sí y con los impartidores del taller en la creación de textos de ficción electrónicos en inglés. Con independencia del nivel de los textos resultantes, se busca un uso creativo y crítico tanto del lenguaje como de la tecnología. La propuesta se completa con una reflexión acerca de los beneficios de la escritura creativa en un contexto digital, así como de las posibles dificultades y riesgos que surgen de la utilización de herramientas como la inteligencia artificial generativa o las redes sociales en el aula.

Mi propuesta parte de una visión post-antropocéntrica del profesorado, descentralizando su rol como única fuente de conocimiento y convirtiéndose en parte de una red de aprendizaje colaborativo. Esta visión del profesorado es fundamental para una enseñanza posthumana, basada en una red de voces periféricas, interconectadas y sin centro, que incluya tanto al alumnado como al profesorado, así como también las experiencias fuera y dentro del aula y todos los componentes que la conforman de forma material, inmaterial, humana y no humana (Strom y Adrian D. Martin, 2022), facilitando un aprendizaje experimental y holístico. Esta propuesta consiste en una actividad complementaria al análisis textual en el aula de literatura, donde, mediante el formato epistolar a través de padlet, se establece un intercambio de conocimientos y reflexiones sobre lo analizado en el aula, aportando experiencias, recontextualizaciones y dialogando con otras obras. Lo epistolar se recontextualiza a través una visión posthumana de este medio, donde las cartas dejan de ser trozos de papel y se convierten en materia comunicativa, un formato en consonancia con el texto libre de Freinet (1975), que permite al alumnado experimentar desde lo sensorial. De esta forma, vídeos, imágenes, memes, collages, podcasts, etc. son admitidos como cartas al editor y subidos a un padlet de uso común para la clase, estableciendo una correspondencia entre ésta. Dicha actividad abriría un nuevo canal colaborativo y comunicativo, y permitiría, a través de los medios digitales, la posibilidad de habilitar un espacio seguro de vulnerabilidad que dé lugar a un aprendizaje significativo mediante lo que Chappell (2018) llama embodied creative dialogue. Consecuentemente, el alumnado crearía vínculos con los textos, inmersos en una red material, digital, híbrida y colaborativa, llena de diferentes voces y perspectivas, mediando entre lo material y lo digital desde lo sensorial y lo crítico en su formación como sujetos posthumanos.

Tanto la literatura como la enseñanza están enraizadas en los ideales humanistas. A través de la enseñanza y de la cultura, el humanismo ha construido una visión del ser humano como la medida de todas las cosas, definiéndolo por su racionalidad, autoridad, autonomía y agencia. Desde esta visión, la educación y el conocimiento han contribuido a mantener esta centralidad, facilitando el desarrollo de la mente racional que define al ser humano. El posthumanismo pone en cuestión esta visión y la división entre lo humano y lo no humano en la que se apoya. Herbrechter considera la literatura como una invención humanista pero también como un lugar privilegiado para explorar el giro a lo nohumano (Grusin 2015) que el posthumanismo supone (2013: 57). Ante este cambio de paradigma esta ponencia busca explorar de qué manera el posthumanismo afecta a la enseñanza de la literatura desde el punto de vista de la pedagogía y de los propios contenidos que se enseñan. Partiendo de la investigación sobre pedagogía posthumana que se ha realizado hasta el momento (Mustola 2019; Sidebottom 2019; Yan, Litts y Na 2020), se ofrecerá una propuesta didáctica para una asignatura de literatura norteamericana. Se tendrá en cuenta tanto cómo el posthumanismo afecta formalmente a la misma concepción de la literatura, así como la manera en que temáticamente el posthumanismo y sus consecuencias se reflejan en la literatura norteamericana contemporánea.