Desarrollo de competencias socioemocionales para la mejora docente

El simposio está estructurado en seis ponencias que tratan sobre diferentes estudios que, algún modo, contribuyen desde una perspectiva holística e integral a la adquisición y desarrollo de competencias para el desarrollo de la empatía, de la prosocialidad y la gestión emocional en estudiantado universitario y de Educación Secundaria. La primera ponencia presenta un estudio empírico llevado a cabo en la Universidad de Málaga, en el que se compara un grupo control con otro experimental en el que se ha implementado la metodología activa de revisión por pares. En la segunda ponencia se describen también algunos resultados en los que se han aplicado metodologías activas para el aprendizaje en la educación superior enmarcadas en el proyecto de innovación educativa que continua en desarrollo en la actualidad titulado “Nuevos escenarios de integración transversal de competencias mediante aprendizaje activo y enseñanza/aprendizaje recíproco entre iguales fomentando el uso de Tecnologías de la Información y de la Comunicación” (PIE22-208, Proyecto de Innovación docente). Las dos ponencias siguientes están relacionadas con la evaluación de actitudes, conocimientos y aplicaciones de la inteligencia artificial para la mejora de competencias socioemocionales en la docencia en estudiantado universitario y de educación secundaria y cómo también puede afectar desde una vertiente negativa aumentando niveles de estrés académico y ansiedad educativa y otros posibles riesgos asociados al uso de la misma; aportando información relevante para optimizar una práctica docente más adecuada y socialmente comprometida de la Inteligencia Artificial. Las dos ponencias finales evidencian estudios realizados en el aula como docentes con vistas a la mejora de la atención de la diversidad no solo motivacional sino también a la diversidad afectivo-sexual presentando una evaluación de actitudes negativas hacia la homosexualidad en futuros docentes y otro trabajo sobre cómo el CHATGPT ha contribuido a la educación emocional en las aulas de secundaria.

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FRANCISCO MANUEL MORALES RODRÍGUEZ

Facultad de Psicología. Universidad de Granada

Ponencias

JOSE PABLO RODRIGUEZ GOBIET

Universidad de Granada

CHATGPT Y EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LAS AULAS DE SECUNDARIA

JOSE PABLO RODRIGUEZ GOBIET

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CHATGPT Y EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LAS AULAS DE SECUNDARIA

La literatura científica nos demuestra la unión entre emoción e inteligencia, emoción y razón. Según Pérez-González y García (2015) en el caso de los seres humanos el desarrollo de la inteligencia se considera como inseparable del desarrollo de las emociones. Tanto es así, que un déficit de emoción puede provocar la disminución del razonamiento. La Educación del s. XXI afronta dos grandes retos: por un lado, el de actualizar el ejercicio de la enseñanza-aprendizaje a través de la inserción de instrumentos provenientes de la Inteligencia Artificial y, por otro lado, el de desarrollar competencias emocionales entre el alumnado ante una sociedad globalizada fundamentada en el miedo a la incertidumbre. Se plantea una gran duda ante todo esto: ¿Es la Inteligencia Artificial el mejor instrumento para desarrollar competencias emocionales entre nuestro alumnado? Nuestro estudio evalúa el impacto que crea en las aulas de Educación Secundaria Obligatoria el uso del ChatGPT a través de la muestra obtenida de un conjunto de actividades focalizadas en el desarrollo de las competencias emocionales entre alumnado de 14 y 16 años. Utilizando un diseño de medidas repetidas, se evalúan cuatro emociones contrapuestas (miedo/ ira, anticipación/sorpresa) en diferentes etapas de la simulación. Consideraremos este bloque de emociones debido al interés que genera entre el alumnado la globalización a través de las redes sociales y a la motivación que puede suscitar entorno al aprendizaje en el aula. Se cree que los resultados revelarán cambios significativos en las emociones del estudiantado y que el uso del ChatGPT en el aula puede ser un instrumento beneficioso para desarrollar competencias emocionales y habilidades básicas para la vida de nuestro alumnado, uniendo de esta forma los dos grandes retos presentados al inicio.

PERE MERCADÉ MELÉ

Universidad de Málaga

Evaluación por pares como estrategia colaborativa para el aprendizaje activo en la educación superior

PERE MERCADÉ MELÉ

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Evaluación por pares como estrategia colaborativa para el aprendizaje activo en la educación superior

En la actualidad, uno de los principales objetivos del sistema universitario español es la implementación del paradigma de aprendizaje activo, en consonancia con su integración en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Para alcanzar este objetivo, se están introduciendo nuevos mecanismos pedagógicos. Entre los diversos enfoques metodológicos, el presente estudio se focaliza en la evaluación por pares, concebida como una técnica de aprendizaje colaborativo en la que los estudiantes valoran el trabajo de sus compañeros y proporcionan retroalimentación. Este proceso tiene como finalidad principal optimizar el aprendizaje del alumnado. La presente ponencia expone un estudio empírico llevado a cabo en la Universidad de Málaga, en el que se compara un grupo control con otro grupo experimental en el que se ha implementado la metodología de revisión por pares. A través de la aplicación de esta estrategia, se busca no solo fomentar el aprendizaje activo de los estudiantes, sino también desarrollar competencias transversales tales como el pensamiento crítico, la autonomía y la responsabilidad, con el objetivo final de mejorar el rendimiento académico de los participantes. El desarrollo de este tipo de competencias desde una perspectiva holística con esta metodología activa se considera fundamental en las disposiciones legislativas vigentes en el ámbito universitario.

MARÍA DEL PILAR ORDÓÑEZ CAÑETE

Colegio Monseñor Rodrigo Bocanegra

Escribir Ensayos con Ayuda de Inteligencia Artificial sin sustituir habilidades socioemocionales

MARÍA DEL PILAR ORDÓÑEZ CAÑETE

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Escribir Ensayos con Ayuda de Inteligencia Artificial sin sustituir habilidades socioemocionales

En esta ponencia a partir de una experiencia en aula de clase se discute el uso de herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT y Grammarly para mejorar la redacción de ensayos y el aprendizaje de la gramática. Estas herramientas ofrecen funciones avanzadas que pueden asistir a los escritores en diversos aspectos del proceso de escritura. ChatGPT, por ejemplo, permite generar ideas, estructurar textos y refinar el lenguaje, mientras que Grammarly ayuda a identificar y corregir errores gramaticales, mejorar el estilo y ofrecer sugerencias para un texto más claro y coherente. Un tema central fue la reflexión sobre las consideraciones éticas del uso de IA en la redacción académica. Se aborda la cuestión de si utilizar estas herramientas puede considerarse una forma de trampa o un atajo deshonesto en contextos educativos. Sin embargo, estudios recientes sugieren que, cuando se usan de manera adecuada, las herramientas de IA pueden complementar el aprendizaje en lugar de reemplazarlo. Investigaciones indican que estas tecnologías pueden ayudar a los estudiantes a comprender mejor las reglas gramaticales y los matices del estilo de escritura, brindándoles retroalimentación inmediata y detallada que de otro modo podría llevar mucho tiempo recibir y fomentando el manejo del estrés y la autorregulación emocional si se evita en caer en automatismos y soluciones rápidas desde un modelo no reflexivo. Los estudios también destacan que el uso ético y eficaz de herramientas como ChatGPT y Grammarly requiere un enfoque equilibrado. Los educadores deben enseñar a los estudiantes a utilizarlas como apoyo para desarrollar habilidades críticas de pensamiento, escritura y autoevaluación. Estas herramientas no deben reemplazar el aprendizaje fundamental, sino ser vistas como recursos adicionales que pueden enriquecer el proceso educativo fomentando un uso responsable que potencie las habilidades de los estudiantes, ayudándoles también a la mejora de sus competencias socioemocionales al mismo tiempo.

ANA MARÍA MORALES RODRÍGUEZ

Universidad de Málaga

ACTITUDES HACIA LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y ESTRÉS ACADÉMICO EN FUTUROS DOCENTES

ANA MARÍA MORALES RODRÍGUEZ

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ACTITUDES HACIA LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y ESTRÉS ACADÉMICO EN FUTUROS DOCENTES

La inteligencia artificial (IA) está cambiando la práctica educativa, desde la recolección de datos hasta la generación de contenido. La IA no solo puede mejorar la eficiencia y la productividad en la docencia, sino que también puede impactar negativamente invadiendo la privacidad del alumnado o con prácticas que de algún modo estén lejos de la eticidad al contribuir a deshumanizar el entorno educativo en el que trabajan docentes y el estudiantado e incluso puede generar mayor estrés académico si disminuyen las relaciones interpersonales por el uso excesivo que supone este tipo de tecnologías como las enormes aplicaciones con las que se puede usar, por ejemplo, el Chat GPT. Se preguntó a 120 personas alumnado y futuro profesorado pertenecientes áreas de Ciencias Sociales sobre las ventajas e inconvenientes y se les administró también un cuestionario sobre estrés académico relacionado con el uso de la IA. Los resultados evidencian actitudes positivas por parte del 75% del alumnado hacia el uso de la IA en el ámbito docente, ya que puede facilitar su carga académica. Por parte del profesorado también se encuentran actitudes muy positivas destacando la necesidad de ser pioneros y potenciar las aplicaciones y el uso adecuado ante los cambios generados por esta inminente realidad educativa. El 81.4% de la muestra de participantes están a favor de utilizar la IA como herramienta para la mejora del proceso de enseñanza/aprendizaje de su futuro estudiantado. También hay alumnado y docentes que muestran incertidumbre por el uso de la IA en el ámbito docente puede disminuir el bienestar y calidad de las interacciones socioeducativas entre el alumnado y el profesorado mayor nivel de estrés mientras se familiarizan con los cambios generados por la misma. Los datos obtenidos se consideran de utilidad para optimizar una práctica docente más adecuada y socialmente comprometida de la IA.

FRANCISCO MANUEL MORALES RODRÍGUEZ

Facultad de Psicología. Universidad de Granada

Estrés académico, afrontamiento e impacto en el desarrollo y bienestar emocional de futuros docentes

FRANCISCO MANUEL MORALES RODRÍGUEZ

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Estrés académico, afrontamiento e impacto en el desarrollo y bienestar emocional de futuros docentes

El ámbito universitario puede generar estrés en el alumnado especialmente de los primeros cursos que aún se encuentran en una etapa evolutiva de adultez emergente y que tienen que adaptarse a los nuevos retos y desafíos socioemocionales que demanda dicho ámbito académico. Aun se necesita seguir profundizando en la evaluación de los niveles de estrés académico y las estrategias de afrontamiento empleadas que son más productivas o funcionales para la promoción del bienestar del estudiantado. El objetivo del presente estudio fue evaluar la puntuación en las dimensiones del bienestar y sus relaciones con la dimensión emocional en su vertiente negativa de estrés académico y con las estrategias de afrontamiento del estrés cotidiano empleadas por futuros docentes. La muestra estuvo formada por 270 estudiantes con edades comprendidas la mayoría entre 18 y 29 años pertenecientes a primer curso, el 44% hombres. Para ello se les administraron instrumentos validados para la evaluación de los niveles de bienestar psicológico, estrés académico y estrategias de afrontamiento del estrés cotidiano. Se realizaron análisis descriptivos y de correlación de Pearson para examinar las relaciones entre los constructos indicados. Entre otros, los resultados indican que existen correlaciones significativas entre la dimensión crecimiento personal del constructo bienestar psicológico con los factores de los estresores académicos de sobrecarga del estudiante (r = -.345, p < .05); de creencias sobre el rendimiento académico (r = -.448, p < .01), de clima social negativo (r = -.346, p < .05); exámenes (r = -.344, p < .05) y con la puntuación total de la variable estresores académicos (r = -.378, p < .01). La información obtenida es relevante para el diseño de futuros programas de intervención psicoeducativa preventivos de los niveles de estrés académico para el entrenamiento eficaz de estrategias de afrontamiento y promoción del bienestar del estudiantado y futuros docentes.

MANUEL NARVAEZ PELAEZ

Universidad de Málaga

Evolución en el Desarrollo de Macrocompetencias y Empatía en Estudiantes de Medicina: Comparativa de Encuestas 2023 y 2024

MANUEL NARVAEZ PELAEZ

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Evolución en el Desarrollo de Macrocompetencias y Empatía en Estudiantes de Medicina: Comparativa de Encuestas 2023 y 2024

El presente trabajo se enmarca en el proyecto de innovación educativa titulado: “Nuevos escenarios de integración transversal de competencias mediante aprendizaje activo y enseñanza/aprendizaje recíproco entre iguales fomentando el uso de TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación” (PIE22-208, Servicio de Innovación de la Universidad de Málaga).Este estudio presenta una comparación entre los resultados de encuestas realizadas a estudiantes de segundo año de medicina de la Universidad de Málaga en 2023 y 2024. Ambas encuestas exploraron la percepción de los estudiantes sobre la importancia de varias macrocompetencias y habilidades de empatía para su futuro desempeño profesional. Los resultados muestran que los estudiantes otorgan gran importancia a las habilidades de comunicación y valores éticos en su formación. En 2024 se observa un aumento en la valoración de estas competencias en comparación con 2023, especialmente en lo relacionado con la escucha activa y el compromiso ético. En cuanto al desarrollo de la empatía, aunque persisten algunas dificultades, se detecta una mejora en la intención de los estudiantes de comprender a los demás poniéndose en su lugar. Este avance, aunque gradual, indica una mayor conciencia sobre la importancia de la empatía en su futuro rol profesional. Se destaca también un mayor compromiso social de los estudiantes, quienes en 2024 manifestaron una intención más clara de ejercer su profesión de forma responsable y contribuir positivamente a la sociedad. En conclusión, se observa una evolución positiva en la percepción y desarrollo de las competencias necesarias para el desempeño profesional, aunque persisten desafíos en el ámbito de la empatía. Se recomienda profundizar en estrategias formativas que promuevan estas habilidades interpersonales para la mejora de la práctica médica.