Las universidades deben contribuir a sociedades más justas e inclusivas, pero las políticas formales de inclusión no siempre se traducen en experiencias de pertenencia en los espacios de enseñanza-aprendizaje. Esta ponencia presenta un estudio realizado en la Universidad de Berna (Suiza) que analiza cómo el estudiantado representa y experimenta la estigmatización desde la interseccionalidad y la teoría de las representaciones sociales, con el propósito de identificar barreras y oportunidades para promover la innovación docente inclusiva. Participaron 254 estudiantes, reclutados mediante muestreo en bola de nieve, que completaron una tarea de asociación libre basada en el Método de Elaboración de Rejilla (GEM). El corpus se analizó con IRaMuTeQ mediante análisis de similitud léxica y Clasificación Jerárquica Descendente. Emergieron cinco clases discursivas agrupadas en dos clústeres. El primero recoge desafíos cotidianos que condicionan la experiencia educativa: presión académica y barreras económicas; exclusión estructural en las trayectorias académicas y salud mental; y jerarquías lingüísticas, visibilidad y exclusión cotidiana. El segundo aborda la comprensión crítica del estigma: prejuicios y exclusión social; y ambigüedad conceptual y responsabilidad institucional. Los resultados evidencian desigualdades interseccionales vinculadas al género, la lengua, el nivel socioeconómico, la raza y las creencias políticas, destacando cómo el dominio del alemán condiciona la legitimidad académica y la participación. Desde la innovación docente, estos hallazgos permiten proponer estrategias pedagógicas orientadas a transformar las condiciones de participación y pertenencia: diseño de actividades colaborativas que reconozcan la diversidad lingüística y cultural; metodologías participativas basadas en las experiencias del estudiantado; revisión de las dinámicas de interacción y evaluación para identificar sesgos y barreras; e incorporación de espacios de reflexión crítica y diálogo sobre el estigma en el aula. Asimismo, se plantea el uso de técnicas de asociación libre como herramienta de diagnóstico participativo para orientar mejoras docentes contextualizadas. La principal aportación consiste en trasladar las representaciones sociales del estigma al diseño de prácticas educativas inclusivas, situando al estudiantado como agente activo de innovación y transformación pedagógica. Se concluye que avanzar hacia universidades verdaderamente inclusivas exige articular reflexividad institucional, perspectiva interseccional y estrategias docentes que favorezcan una participación equitativa y un sentido de pertenencia efectivo.

El proyecto Campus Bizia Lab (CBL) *Amets Dezagun*, desarrollado en el Colegio Mayor Miguel de Unamuno de la EHU, busca impulsar la transformación del Colegio Mayor y su comunidad educativa en agentes activos de cambio ecosocial, mediante procesos participativos que conecten universidad, comunidad y entorno. Una de sus principales líneas de actuación es el ámbito comunitario e intergeneracional, promoviendo espacios de encuentro, participación y aprendizaje compartido entre generaciones. En este marco, durante el curso se desarrolló una experiencia piloto de intervención socioeducativa entre estudiantes del Colegio Mayor y personas mayores vinculadas a SECOT, orientada a fomentar las relaciones intergeneracionales, el conocimiento mutuo y una comunidad universitaria más inclusiva. La iniciativa responde a la necesidad de crear espacios de encuentro entre jóvenes y personas mayores ante la creciente segregación generacional y la persistencia de estereotipos asociados a la edad. La intervención siguió una metodología activa y participativa, situando a ambos grupos como protagonistas. A través de diferentes encuentros se compartieron experiencias, percepciones e intereses y se diseñaron conjuntamente las actividades posteriores. El proceso culminó con un cinefórum intergeneracional, elegido por las personas participantes como espacio de diálogo y reflexión. La evaluación combinó observación participante, entrevistas grupales y cuestionarios, permitiendo revisar progresivamente la intervención. Los resultados reflejan una valoración positiva, destacando el aumento del conocimiento mutuo, el fortalecimiento de las relaciones, el intercambio de aprendizajes y perspectivas y la reducción de estereotipos y prejuicios generacionales. Las personas participantes continuarán los encuentros durante el curso 2026-27. La experiencia evidencia el potencial del Colegio Mayor como laboratorio de innovación social e inclusión, capaz de generar espacios estables de encuentro intergeneracional y contribuir a la cohesión social y a una universidad más abierta a su entorno.

La educación inclusiva busca garantizar una educación de calidad y la participación de todo el alumnado en igualdad de condiciones. Sin embargo, su implantación sigue encontrando barreras, entre las que destacan las actitudes del profesorado. Dado que estas comienzan a configurarse durante la formación inicial, la universidad desempeña un papel fundamental en el desarrollo de competencias inclusivas. Esta comunicación presenta un estudio cuyo objetivo fue analizar los sentimientos, actitudes y preocupaciones hacia la educación inclusiva del futuro profesorado de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU), considerando el género, la edad, la titulación y el curso, para identificar necesidades formativas y orientar propuestas de innovación docente. Participaron 369 estudiantes de Educación Infantil y Primaria, que cumplimentaron un cuestionario sociodemográfico y la escala SACIE-R. Los resultados muestran que solo el 34,9% mantiene contacto cercano con personas con diversidad funcional, el 62,7% nunca ha trabajado con ellas y la mayoría reconoce tener escasos conocimientos para hacerlo. El alumnado más joven presentó sentimientos y actitudes más positivos y menos preocupaciones. Educación Infantil mostró actitudes más favorables hacia la inclusión en el aula ordinaria, mientras que Primaria expresó sentimientos más positivos y menor preocupación. Los hombres manifestaron sentimientos menos negativos y el alumnado de cuarto curso obtuvo puntuaciones inferiores a las de los primeros cursos. A partir de estos resultados, se proponen tres líneas de innovación docente: fortalecer la colaboración con los centros educativos, utilizando situaciones escolares reales como base del aprendizaje y la reflexión; incorporar sistemáticamente resultados de la investigación educativa en las asignaturas, promoviendo decisiones pedagógicas fundamentadas en evidencias científicas; y aplicar los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en la docencia universitaria, permitiendo al alumnado experimentar prácticas inclusivas. Estas propuestas buscan conectar investigación, formación universitaria y realidad escolar, favoreciendo el desarrollo de competencias y actitudes inclusivas en el futuro profesorado.

La educación inclusiva es fundamental para garantizar la igualdad de oportunidades y la participación de todo el alumnado en la universidad. Sin embargo, la existencia de políticas y recursos institucionales no asegura por sí misma una inclusión efectiva. Con el objetivo de conocer la percepción del alumnado e identificar posibles situaciones de discriminación, barreras y necesidades de mejora, se realizó un estudio en una universidad del País Vasco. Participaron 519 estudiantes de Educación, Psicología, Medicina e Ingeniería, quienes respondieron online al Cuestionario para la Evaluación de la Educación Inclusiva Universitaria (CEEIU). Este instrumento permitió analizar diferentes aspectos relacionados con la inclusión, la cultura institucional, los recursos disponibles, las barreras existentes y las propuestas de mejora. Los datos fueron analizados mediante SPSS 28, utilizando estadísticos descriptivos y comparativos. Los resultados muestran que el 88,8 % del alumnado considera importante la educación inclusiva. No obstante, un 2,5 % manifestó haber experimentado discriminación y un 25 % señaló haber identificado situaciones discriminatorias procedentes de la propia universidad. Además, el 43,4 % considera mejorables las actitudes de parte del profesorado hacia la inclusión. Destaca especialmente que el 82,9 % reclama una mayor colaboración entre los distintos agentes de la comunidad educativa para avanzar hacia una inclusión efectiva. Conclusión: Los resultados sugieren la necesidad de avanzar hacia modelos docentes más inclusivos, la diversificación de actividades y sistemas de evaluación, la incorporación de metodologías activas y cooperativas, la flexibilización de materiales y procedimientos, así como la formación específica del profesorado en atención a la diversidad. Asimismo, se propone la creación de espacios de coordinación entre docentes, servicios de apoyo y alumnado para detectar barreras y diseñar respuestas adaptadas. Estas acciones constituyen una propuesta de innovación docente orientada a favorecer la participación, el aprendizaje y el bienestar de todo el estudiantado. La implementación de estrategias pedagógicas inclusivas puede contribuir a reducir barreras, mejorar la experiencia académica y avanzar hacia una universidad más accesible, equitativa y comprometida con la diversidad.

El estigma en la educación superior puede influir en las experiencias académicas, las relaciones sociales y el sentido de pertenencia del alumnado. Sin embargo, su significado y las formas en que se experimenta pueden variar en función del contexto cultural. Este estudio analiza cómo estudiantes universitarios de Ucrania, el País Vasco (España) y Suiza perciben y conceptualizan el estigma en la educación superior. Se analizaron datos cualitativos procedentes de 1.953 participantes mediante una tarea de asociación libre y el análisis textual con IRaMuTeQ, con el objetivo de identificar representaciones compartidas y particularidades culturales. Los resultados muestran una concepción común del estigma como un proceso multidimensional relacionado con la exclusión simbólica, la discriminación y las desigualdades estructurales. En los tres contextos aparecen asimismo referencias al malestar emocional —como vergüenza, soledad y rechazo social— y a barreras institucionales, entre ellas el acceso desigual a recursos y la insuficiencia de apoyos. No obstante, se identificaron diferencias culturales relevantes: el alumnado ucraniano enfatizó la exclusión sistémica vinculada al contexto postsoviético; el alumnado español destacó especialmente el sufrimiento emocional y el rechazo social; mientras que el alumnado suizo puso mayor énfasis en las desigualdades interseccionales relacionadas con la raza, la lengua, el género y la clase social. Asimismo, quienes declararon haber experimentado directamente situaciones de estigma utilizaron un lenguaje más situado y contextualizado, frente a las formulaciones más abstractas y formalizadas de quienes no referían experiencia directa. Las concepciones de inclusión también mostraron matices culturales, vinculándose principalmente con la empatía y la solidaridad en España, la responsabilidad personal en Ucrania y la crítica normativa y estructural en Suiza. Los resultados ponen de manifiesto la necesidad de desarrollar estrategias culturalmente sensibles y participativas para prevenir el estigma y promover entornos universitarios más inclusivos y equitativos.Estos hallazgos sugieren incorporar metodologías participativas, como el análisis de casos y los debates guiados, para identificar prejuicios y reflexionar sobre el estigma desde diferentes perspectivas culturales. Asimismo, se propone fomentar la reflexión intercultural y establecer mecanismos de escucha y apoyo al alumnado para prevenir la discriminación y promover entornos de aprendizaje inclusivos.

La ansiedad generalizada es uno de los problemas de salud mental más frecuentes en estudiantes universitarios y puede afectar el rendimiento académico, la permanencia en los estudios y el bienestar. Desde un enfoque de inclusión educativa, es fundamental disponer de instrumentos válidos y justos que permitan evaluar la ansiedad sin sesgos entre grupos. El objetivo de este estudio fue estimar la equivalencia de medida según el género de la Escala de Ansiedad Generalizada de 7 ítems (GAD-7) en universitarios de Ecuador. Se realizó un estudio descriptivo, psicométrico y transversal con 429 estudiantes (35 % hombres y 65 % mujeres), de 17 a 44 años (M = 20.87; DE = 2.81), pertenecientes a 18 carreras de dos universidades de Ambato, Ecuador. Se aplicaron el Análisis Exploratorio de Grafos (EGA) y el Análisis Factorial Confirmatorio Multigrupo (MG-CFA). El EGA mostró una estructura unidimensional del GAD-7 en la muestra total y en ambos grupos. El CFA confirmó esta estructura y el MG-CFA evidenció invarianza de medida hasta el nivel escalar según el género. Estos resultados indican que las diferencias en las puntuaciones medias entre hombres y mujeres pueden interpretarse como diferencias reales en los niveles de ansiedad y no como consecuencia de sesgos del instrumento. Se concluye que el GAD-7 presenta evidencia de validez y equivalencia de medida para evaluar síntomas de ansiedad generalizada en universitarios ecuatorianos, permitiendo comparaciones justas entre géneros y respaldando su uso en programas de bienestar estudiantil, detección temprana y acompañamiento psicopedagógico con enfoque de equidad. Sobre las implicaciones prácticas, se considera que estos hallazgos pueden ser empleados para procesos de evaluación en entornos de bienestar universitarios que ayudarían a mejorar las prácticas de inclusión de personas con padecimientos psicológicos, así como la asistencia diferenciada por género para una mejor optimización del acceso a servicios de salud mental. FInalmente, esto igualmente serviría como un insumo para las mejoras de las prácticas psicopedagógicos a través de estrategias de monitorización y acompañamiento de estudiantes con estos limitantes a fin de que puedan ser parte de los procesos de enseñanza bajo criterios de inclusión y fortalecimiento del bienestar estudiantil.