Los procesos didácticos universitarios son fenómenos relevantes, complejos de estudiar y multidimensionales y tienen un gran interés para la investigación y la innovación educativa. Las metodologías de investigación observacionales en las aulas universitarias permiten a los investigadores abordar diferentes aspectos de estos procesos de enseñanza-aprendizaje con un gran nivel de profundidad. El objetivo del estudio que se presenta fue el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje universitarios que promueven la docencia a través de la interacción en las aulas. En esta aportación se examinan las buenas prácticas de interacción que los estudiantes identificaron tras realizar un estudio observacional en 90 clases de diferentes docentes de todas las áreas del conocimiento de la Universidad de Cantabria y recabar información de los docentes, estudiantes y observadores implicados a través de un cuestionario triangulado. Se identificaron 17 buenas prácticas, versátiles en cuanto a duración, tamaño del grupo y campo de aplicación. Estas prácticas están clasificadas en torno a cuatro dimensiones: las relacionadas con el discurso docente, las prácticas relacionadas con aspectos técnicos, las prácticas grupales o cooperativas y las prácticas lúdicas. Estas buenas prácticas revelan importantes resultados para la comprensión de los fenómenos didácticos a los ojos de los estudiantes, porque dicen aprender y disfrutar de la enseñanza simultáneamente. Para los docentes, además, este tipo de trabajos tienen mucho interés porque la investigación resulta muy formativa.

Durante la pandemia por Covid-19 el profesorado universitario tuvo que realizar las clases en modalidad online y actualizarse en competencias digitales. Asimismo, con posterioridad a este periodo, aunque se pudo volver a la modalidad presencial, el profesorado de educación superior observó en algunos casos que los estudiantes no se implicaban de la misma manera en las asignaturas como en los cursos anteriores, tenían cierta apatía y varias dificultades de participación/colaboración. Además, las medidas y protocolos de protección sanitaria condicionaban las actividades de clase y tareas colaborativas. Por ello, se realizó un estudio de caso con un grupo de 29 estudiantes del Grado de Pedagogía de la Universitat València para identificar las necesidades y problemáticas que existían hacia el proceso de enseñanza/aprendizaje de manera específica. En consecuencia, la recogida de datos se complementa con información, tanto desde un enfoque cualitativo (observación de aula) como desde una perspectiva cuantitativa (cuestionario escala Likert) para identificar las principales variables de estudio. En este sentido, se concluye que las metodologías participativas y las estrategias docentes desarrolladas se deben adecuar al contexto de clase y grupo, ya que pueden determinar los resultados de aprendizaje. Por ello, se pretenden realizar propuestas de innovación docente para poder cubrir este tipo de necesidades y subsanar aquellas problemáticas identificadas desde un proceso de evaluación formativa, ya que este tipo de procesos de investigación pueden ayudar a mejorar y reflexionar al respecto.

El objetivo principal del proyecto de innovación docente ACRE-U es fomentar entre el profesorado y el alumnado universitario el aprendizaje cooperativo como metodología activa para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en las asignaturas de los grados participantes. Para ello, se propone el uso de herramientas para la gestión de aula basadas en el aprendizaje cooperativo y la co-evaluación mediante equipos de trabajo a través de roles. Así, se pretende favorecer la recogida de evidencias durante y al finalizar las asignaturas desde una perspectiva de evaluación formativa. Asimismo, se realiza una evaluación sumativa mediante puntuaciones de las funciones realizadas en función de los roles establecidos en cada equipo. En este caso, mediante una carpeta y contrato de aprendizaje se realiza un registro durante todo el proceso y una distribución equitativa de roles con la intención de que todos los miembros puedan experimentar las diferentes tareas y valoración de los roles. Además, cada estudiante realiza una auto-evaluación de acuerdo a unos criterios de evaluación individuales que son consensuados también a nivel grupal para crear una regulación y aprobación del equipo desde una perspectiva de co-evaluación. Con todo, el proyecto se encuentra actualmente recabando datos en diferentes asignaturas de distintos grados universitarios para seguir mejorando la herramienta y poder validar el instrumento propuesto.

Son muy diversas las opciones de investigación sobre interacción participativa en comunicación instruccional en cuanto a la naturaleza de los datos obtenidos (a partir de registro observacional, respuestas de cuestionarios, puntuaciones evaluativas, etc.). Cada una de ellas funciona como un muestreo específico de la realidad, desde diferentes planteamientos, pero con la voluntad de aportar información empírica del objetivo, situación y contexto propios de dicha interacción participativa. Y más diversas son aún las modalidades de gestión de los datos, tanto respecto a si existe o no control de calidad, como a sus respectivos análisis. Consideramos imprescindible un sano diálogo entre las diferentes vías existentes en la actualidad y que se puedan plantear en el futuro, y entendemos que los mixed methods pueden contribuir a ello, aunque debemos reconocer que a pesar de su gran expansión en el último cuarto de siglo todavía se hallan en una peculiar crisis de crecimiento, debido seguramente a la heterogeneidad de orientaciones y de formación de quienes los aplican, lo cual ha generado múltiples debates internos. La acción esencial es la integración entre elementos cualitativos y cuantitativos, para la cual se han propuesto diferentes vías por autores diversos, y sin que hasta el momento haya la “solución universal”, pero ya disponemos de soluciones parciales que aminoran el problema de falta de comunicación entre las diferentes propuestas, y esperamos que se optimicen progresivamente.

La preocupación por la mejora de la comunicación instruccional en las aulas universitarias es un tema actual constatado en una revisión sistemática sobre la clase expositiva universitaria (Tronchoni et al., 2022) y en foros nacionales e internacionales, que compromete los planes de formación docente de los centros educativos y al profesorado y estudiantes quienes despliegan conocimientos, habilidades y actitudes en el proceso de enseñanza-aprendizaje presencial. A partir de la conceptualización y de la construcción de un instrumento de observación de la interacción participativa basada en los principios de colaboración y alteridad que pasa por la comprensión ligada a la escucha recíproca y la activación sociocognitiva y afectiva del trabajo de activación, significación y elaboración de los contenidos, el objetivo de esta participación es presentar las decisiones metodológicas tomadas en un estudio de caso múltiple con relación a la observación sistemática de la interacción participativa con enfoque Mixed-Methods. El registro, análisis e interpretación de los datos son los momentos claves del proceso metodológico seguido para llevar a cabo la integración de los elementos cualitativos y cuantitativos. El diálogo y reflexión desde y entre diferentes propuestas metodológicas sobre el estudio de la comunicación instruccional -que todavía es prácticamente inexistente, pero esperamos que progrese en un próximo futuro- es crucial para aunar esfuerzos que repercutan en los agentes y centros educativos participantes implicados en la toma de decisiones sustantivas y metodológicas de la investigación de la evaluación formativa realizada.