La formación en Producción Animal requiere que el alumnado conozca de forma directa las instalaciones ganaderas y comprenda aspectos relacionados con el manejo, el bienestar animal y la bioseguridad. Sin embargo, las restricciones sanitarias actuales y las dificultades logísticas pueden limitar el acceso a determinadas explotaciones. Con el objetivo de complementar la formación práctica, durante el curso académico 2025-2026 se implementó una experiencia docente basada en el uso de realidad virtual inmersiva en estudiantes del Grado en Veterinaria. La actividad se desarrolló con 120 estudiantes organizados en módulos de un máximo de 12 participantes, disponiendo de 12 gafas de realidad virtual para favorecer una experiencia individualizada. Tras una breve introducción, el alumnado realizó una visita virtual a una nave de gallinas ponedoras, donde pudo observar el sistema de producción y diferentes aspectos relacionados con el ciclo completo de puesta. La experiencia permitió explorar instalaciones reales difíciles de visitar de forma presencial y contextualizar contenidos previamente abordados en las clases teóricas. Al finalizar la actividad, los estudiantes completaron una encuesta de satisfacción mediante Google Forms y participaron en una discusión guiada. De forma general, la valoración fue positiva, destacando especialmente la posibilidad de acceder a entornos productivos reales y visualizar aspectos prácticos relacionados con el manejo y la organización de las instalaciones. Además, los estudiantes identificaron posibles aplicaciones de esta tecnología en sistemas productivos donde el acceso presencial resulta especialmente complejo, ya sea por restricciones sanitarias, o por la necesidad de minimizar el estrés de los. Los resultados sugieren que la realidad virtual constituye una herramienta complementaria útil para acercar las ganaderías al aula universitaria, incrementar la motivación del alumnado y favorecer la comprensión de conceptos prácticos, especialmente en contextos donde las visitas presenciales presentan limitaciones.

“Aplicaciones de la Microbiología” (c.108246) es una asignatura optativa de 4º curso del Grado de Biología en la Facultad de Biología de la USAL. Los contenidos completos de esta asignatura se han confeccionado con los recursos de IA Gemini y NotebookLM, asociados a las cuentas institucionales de identidad y ofimática de la USAL (Google WorkSpace) y canalizados por Studium (Moodle). El programa (10 temas) se elaboró mediante discusión conjunta con Copilot/ChatGPT/Gemini. Para crear los contenidos se diseñó una GEM (agente) específica en Gemini en la que los temas se discutieron en conversaciones individuales: consistieron en una presentación de Google Slides de 15 diapositivas cuyos contenidos, para cada diapositiva, se crearon en conversación con Gemini, que generó un texto incluido en las Notas del Orador (NdO), con palabras clave, referencias bibliográficas y propuestas de asuntos para trabajos de los alumnos. Con este material el profesor confeccionó las diapositivas añadiendo los enlaces e iconografía adecuados. El alumnado tuvo acceso a las presentaciones y pdfs correspondientes a cada una con sus NdOs, para poder trabajar sobre ellos con NotebookLM. Además de la parte teórica descrita los alumnos elaboraron pósteres digitales individuales y presentaciones Pechakucha en parejas sobre los asuntos propuestos en cada tema, usando cualquier tipo de herramienta a su alcance incluidas las IAs. Las prácticas de la asignatura consistieron en cuatro actividades: uso de pGlo, biotecnología láctea casera, escrutinio de microorganismos productores de enzimas líticas y visita didáctica a una destilería de whisky. La evaluación se llevó a cabo mediante exámenes escritos (elaborados con NotebookLM) de tipo test, relaciones de conceptos, definiciones de términos tomados de las NdOs de los temas y sopas de letras microbianas. La revisión de los pósteres/Pechakuchas y el informe de prácticas de laboratorio completaron la calificación final.

La educación superior exige integrar metodologías activas que desarrollen competencias transversales frente al formato convencional de diapositivas extensas. Se ha implementado una experiencia docente innovadora que evalúa la eficacia de la adaptación PechaKucha 10x30 (10 imágenes expuestas durante 30 segundos cada una) como herramienta didáctica y evaluativa en el ámbito universitario. La actividad se ha desarrollado en 7 asignaturas de Grado y Máster de la Universidad de Salamanca y Valladolid. Para estudiar el impacto se elaboraron un cuestionario ad hoc con preguntas tipo Likert y preguntas abiertas. La muestra de los participantes estuvo compuesta por 197 estudiantes (el 89,80% realizaron la presentación tipo pechakucha de manera grupal (el 10,20% individual). El análisis procesó percepciones estructuradas en cuatro dimensiones teóricas: adquisición de competencias, satisfacción, logística pedagógica y trabajo en grupo. Los estudiantes valoraron positivamente la actividad (medias entre 3,45 y 4,25). Destacan la idoneidad para potenciar la síntesis conceptual (media: 4,06) y la planificación precisa del discurso (media: 4,25). La dimensión de trabajo en grupo obtuvo una puntuación alta (media: 4,17). El análisis comparativo reveló que las presentaciones grabadas generaron mayor consenso, mejor comprensión de conceptos y valoraciones logísticas superiores frente a las presenciales. Cuantitativamente, el 75% identificó el control del cronómetro automático como el principal desafío. En conclusión, el formato PechaKucha 10x30 es una estrategia transversal y efectiva para dinamizar la docencia y asimilar competencias comunicativas y de síntesis en contextos multidisciplinares. No obstante, para futuras implementaciones se recomienda flexibilizar el tamaño de los grupos (óptimo de 2 a 4 integrantes) e incorporar cronómetros visibles que reduzcan la ansiedad y optimicen la gestión del tiempo estudiantil.

La rápida evolución de la inteligencia artificial (IA) y las herramientas de gamificación estná redefiniendo la evaluación en la docencia universitaria, permitiendo dinámicas más interactivas y eficientes en aulas masivas. Esta propuesta presenta una experiencia de innovación docente implementada en la Universidad de Salamanca, que integra el uso de herramientas de IA (Gemini, Perplexity y NoteBookLM) junto con Kahoot como método de evaluación formativa y sumativa. La actividad se desarrolló con una muestra de aproximadamente 200 estudiantes de los Grados en Biología e Ingeniería Agrícola, abordando de forma transversal el estudio de las enfermedades zoonósicas originadas por el género Dirofilaria. Estas filariosis, de gran relevancia en la salud pública y veterinaria, afectan principalmente a pequeños animales, actuando el ser humano como un hospedador accidental. El proceso metodológico se estructuró en dos fases combinadas: en primer lugar, los estudiantes emplearon de forma crítica y ética la IA para la búsqueda, selección y síntesis de información científica avanzada sobre la biología, epidemiología y control de D. immitis y D. repens. Posteriormente, se diseñaron sesiones de evaluación gamificada mediante Kahoot para dinamizar las aulas de gran tamaño y verificar la asimilación de conceptos clave en tiempo real. Esta herramienta permitió evaluar la capacidad de análisis de los estudiantes, fomentando la competitividad sana y el debate inmediato sobre los diagnósticos y tratamientos veterinarios. Los resultados demuestran que la combinación de la IA como soporte de investigación y Kahoot como motor de evaluación no solo incrementa la motivación y el compromiso del alumnado en grupos numerosos, sino que también optimiza el feedback docente. En conclusión, esta buena práctica consolida un modelo metodológico robusto, exportable a otras disciplinas biosanitarias y tecnológicas, que transforma la evaluación tradicional en un proceso formativo, dinámico y adaptado a los retos de la educación digital actual.

Este proyecto propone una innovación metodológica orientada a mejorar la adquisición y consolidación del conocimiento teórico en distintas titulaciones universitarias mediante la integración del análisis cinematográfico y el uso crítico de la Inteligencia Artificial (IA). El cine se emplea como recurso pedagógico por su capacidad para representar de forma narrativa y visual situaciones complejas, facilitando la comprensión conceptual y promoviendo la empatía. Sin embargo, el elemento innovador del proyecto reside en el análisis guiado de la visualización de películas a partir de criterios teóricos definidos por el profesorado y en la posterior comparación de ese análisis con una herramienta de IA como ChatGPT. El proyecto se implementa en aproximadamente 300 estudiantes de los grados de Educación Primaria, Educación Infantil, Máster en Profesorado de Secundaria y Criminología de las Universidades de Valladolid y Salamanca. La metodología se desarrolla en grupos reducidos para fomentar el aprendizaje cooperativo. Tras la explicación de los contenidos teóricos, cada grupo selecciona una película, la analiza conforme a los criterios establecidos y, en una fase posterior, solicita a la IA un análisis basado en los mismos parámetros. El objetivo es contrastar críticamente el trabajo humano con la interpretación algorítmica mediante una exposición oral en la que se identifican similitudes, diferencias, fortalezas y limitaciones de ambos enfoques. El proceso culmina con una reflexión escrita en la que el alumnado analiza su propia experiencia. La evaluación se realiza mediante rúbricas que contemplan la valoración del profesorado, la coevaluación entre grupos y la autoevaluación, favoreciendo la transparencia y el carácter formativo del proceso. De este modo, se refuerza la comprensión teórica y el desarrollo de competencias clave como el pensamiento crítico, el trabajo en equipo, la comunicación oral, la síntesis y la reflexión ética sobre el uso de tecnologías emergentes.