En los últimos años, se ha registrado una disminución de la práctica físico-deportiva durante la niñez, con un descenso más acuciado especialmente en los años de transición hacia la adolescencia. La ausencia de experiencias motrices suficientes puede conducir a un nivel de desarrollo motor pobre. En este sentido, la práctica de los juegos tradicionales constituye una buena herramienta no solo como medio para preservar el patrimonio sino también para cubrir esta necesidad de aumento del bagaje motor. El objetivo de esta investigación fue analizar la influencia de una intervención didáctica basada en juegos tradicionales murcianos con una duración de cinco semanas en el desarrollo de la precisión en el lanzamiento y la lateralidad en una muestra de 23 estudiantes de quinto de Educación Primaria (entre 10 y 11 años) pertenecientes a un centro público de la Región de Murcia, seleccionados mediante un muestreo incidental. Para la recogida de los datos, se diseñó una prueba ad hoc compuesta por cinco estaciones realizada en dos ocasiones tanto con el brazo dominante como el no dominante. Los resultados obtenidos evidencian que la práctica de juegos tradicionales favorece el desarrollo de habilidades motrices, la participación activa, el aprendizaje cooperativo y la conservación del patrimonio lúdico cultural. Asimismo, los datos del pretest y postest muestran una evolución progresiva en la precisión de los lanzamientos y en el uso del lado no dominante, aunque las mejoras fueron moderadas debido al limitado tiempo de intervención. En conclusión, los juegos tradicionales constituyen un recurso didáctico eficaz para el área de Educación Física, siendo recomendable ampliar la duración de la propuesta para consolidar los aprendizajes motrices del alumnado.

La evaluación formativa y compartida se entiende como un proceso de valoración y toma de decisiones orientado a la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la retroalimentación bidireccional entre los agentes implicados. Su pertinencia trasciende las diferentes etapas educativas, pues queda alineada con el carácter continuo, formativo y competencial de la evaluación promovido por la normativa en la educación obligatoria y con el actual marco universitario, que impulsa la innovación docente, el desarrollo competencial y la participación activa del estudiantado. Si bien en la educación obligatoria son numerosas las experiencias evidenciadas de la aplicación de esta evaluación, su presencia es menos frecuente en el ámbito universitario. Ante esta situación, se desarrolló, durante cuatro meses, un proceso de evaluación continua y formativa con 16 estudiantes (9 mujeres y 7 hombres; Medad = 22,27 años) de cuarto curso del Grado en Educación Primaria. Para ello, se aplicaron procedimientos propios de esta evaluación, como la retroalimentación continua sobre los trabajos, procesos de reflexión o análisis de los resultados esperados. Una vez finalizada la asignatura, los estudiantes respondieron al Assessment Experience Questionnaire, así como a una serie de preguntas de respuesta abierta. Los resultados mostraron una percepción positiva sobre el feedback ofrecido, al que atribuyeron un impacto favorable en su aprendizaje y dominio de la asignatura. Asimismo, destacaron los procesos de reflexión previa a la realización de los trabajos por su efecto a la hora de conocer los resultados esperados por el docente. Sin embargo, no se observó una repercusión sobre la facilitación para estudiar los temas más teóricos de la asignatura. A pesar de las limitaciones del estudio, cabe concluir que, gracias a las características de la evaluación compartida y formativa y las características del alumnado universitario, esta puede considerarse un recurso óptimo para mejorar la calidad de la enseñanza universitaria.

Surfejant l’Aprenentatge es un proyecto interdisciplinar y multinivel de Educación Secundaria que vincula la Educación Física con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Su finalidad fue promover el ocio activo y los estilos de vida saludables mediante la enseñanza del paddle surf. La intervención hibridó el Modelo Ludotécnico y el Modelo de Educación Aventura: el primero facilitó el aprendizaje comprensivo y progresivo de las habilidades técnicas mediante propuestas lúdicas; el segundo favoreció la superación de retos, la autonomía, la cooperación y la gestión del riesgo en el medio acuático. Desde el aprendizaje basado en proyectos, alumnado de 1.º, 3.º y 4.º de ESO asumió responsabilidades diferenciadas en el diseño, construcción y validación de una tabla de paddle surf y varias tablas de equilibrio con materiales reutilizados. El proceso integró contenidos de Tecnología y Física y Química sobre diseño tridimensional, materiales, flotabilidad, estabilidad, empuje y resistencia hidrodinámica. Los productos se aplicaron en situaciones motrices contextualizadas y se destinaron a un centro local de atención a personas refugiadas, incorporando una dimensión de aprendizaje-servicio. La experiencia articuló los ODS 3, 4, 9, 12, 13, 14, 15 y 17 y evidencia el potencial de la Educación Física para vertebrar aprendizajes competenciales, sostenibles y socialmente comprometidos.

La formación inicial del profesorado debe proporcionar herramientas para integrar el desarrollo motor con la educación en valores, la convivencia y la inclusión desde las primeras etapas educativas. El objetivo de esta ponencia es presentar una propuesta de innovación docente para formar a futuros maestros en la aplicación transversal del Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS) en Educación Infantil, partiendo de su utilización en Educación Física y extendiendo sus principios al conjunto del currículo infantil. La propuesta adapta a las características evolutivas del alumnado de tres a seis años los niveles de responsabilidad, las estrategias para la resolución de conflictos y la estructura de las sesiones del MRPS. En la formación universitaria, los estudiantes conocen los principios del modelo, analizan situaciones habituales del aula y diseñan experiencias globalizadas en las que la responsabilidad se trabaja mediante el movimiento, la expresión artística, el lenguaje, el conocimiento del entorno y las rutinas cotidianas. Como hilo conductor se emplea «La expedición de TED», basada en la tolerancia, el esfuerzo y la deportividad, que facilita la traducción de conceptos abstractos a consignas, personajes, retos cooperativos y momentos de reflexión comprensibles para la infancia. La ponencia expone la secuencia formativa, ejemplos de actividades y criterios para conservar los componentes esenciales del modelo. Asimismo, aborda las adaptaciones necesarias para atender a la diversidad y a la discapacidad mediante apoyos visuales, diferentes formas de participación, roles flexibles y tareas con distintos niveles de complejidad. La propuesta ofrece un marco práctico para que los futuros docentes diseñen situaciones de aprendizaje inclusivas y conviertan la responsabilidad personal y social en un eje cotidiano del aula. Su planteamiento se alinea especialmente con los Objetivos de Desarrollo Sostenible 3, 4, 10 y 16: salud y bienestar, educación de calidad, reducción de las desigualdades y paz, justicia e instituciones sólidas.