TRANSFORMANDO LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE: INNOVACIÓN, METODOLOGÍAS ACTIVAS, INCLUSIÓN Y TECNOLOGÍA. EXPERIENCIAS Y BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LOS CONTEXTOS PSICOSOCIALES

Este simposio reúne seis experiencias y propuestas docentes orientadas a la transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en distintos contextos educativos, con especial atención a la Educación Física y a los ámbitos psicosociales. Las aportaciones comparten una visión de la educación centrada en el alumnado, promoviendo experiencias activas, inclusivas, participativas y conectadas con las demandas sociales y profesionales actuales. En el ámbito de la inclusión, se presentan propuestas dirigidas a la atención a la diversidad mediante la actividad física y la promoción de entornos educativos saludables, así como una experiencia centrada en la inclusión LGTB en Educación Superior, que fomenta la reflexión crítica sobre las emociones, percepciones, actitudes y representaciones de la diversidad. Desde la Educación Física, se abordan metodologías que favorecen la autonomía, la cooperación y la motivación del alumnado. Entre ellas destaca la hibridación de los modelos de Educación Deportiva y Enseñanza Comprensiva mediante una propuesta inclusiva de Ultimate, orientada al desarrollo de habilidades tácticas, toma de decisiones, responsabilidad, convivencia y gestión autónoma de conflictos. La innovación tecnológica constituye otro eje fundamental del simposio, analizando las posibilidades de las nuevas tecnologías y de la Inteligencia Artificial para personalizar y enriquecer los procesos de aprendizaje, sin obviar los retos vinculados a la equidad, la formación digital y el uso ético y responsable. Finalmente, JUMEA-EF plantea el Aprendizaje Basado en Juegos mediante la co-creación de un juego de mesa activo, favoreciendo la conexión entre teoría, práctica y currículo, así como el pensamiento crítico y la transferencia de conocimientos. Desde esta perspectiva, el simposio ofrece un espacio para compartir experiencias docentes innovadoras y transferibles que contribuyen a una educación más inclusiva, activa, motivadora y adaptada a los retos de la educación contemporánea.

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GRACIA CRISTINA VILLODRES

universidad de granada

Ponencias

ROCÍO VIZCAÍNO CUENCA

UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA

Nuevos horizontes en la educación superior: innovación, tecnología y transformación

ROCÍO VIZCAÍNO CUENCA

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Nuevos horizontes en la educación superior: innovación, tecnología y transformación

La educación superior se encuentra inmersa en un proceso de transformación marcado por los avances tecnológicos, los cambios sociales y las nuevas demandas del entorno profesional. Estos cambios están impulsando nuevas formas de enseñar y aprender, así como metodologías más flexibles, interactivas y centradas en el estudiantado. En este contexto, la innovación y la incorporación de nuevas tecnologías, especialmente la Inteligencia Artificial (IA), ofrecen nuevas posibilidades para personalizar el aprendizaje, desarrollar competencias profesionales, facilitar la práctica de habilidades complejas y transformar los procesos de evaluación e investigación. En las Ciencias del Comportamiento y de la Educación, por ejemplo, la IA permite generar entornos simulados para practicar habilidades clínicas o desarrollar competencias investigadoras en contextos seguros y controlados. No obstante, estos avances también plantean importantes retos relacionados con la formación digital, la equidad, la protección de datos, los sesgos y el uso ético y responsable de la tecnología. Por ello, la transformación universitaria requiere no solo incorporar nuevas herramientas, sino también reflexionar sobre cómo integrarlas pedagógicamente. Esta ponencia pretende reunir diferentes perspectivas y experiencias en torno a la innovación, la tecnología y la transformación de la educación superior, generando un espacio de intercambio sobre nuevas metodologías, herramientas y propuestas capaces de responder a los retos de la universidad contemporánea.

GRACIA CRISTINA VILLODRES

universidad de granada

JUMEA-EF: Aprendizaje Basado en Juegos mediante la co-creación de un juego de mesa activo para potenciar el rendimiento cognitivo, académico y la transferencia curricular en futuros docentes de Educación Física

GRACIA CRISTINA VILLODRES

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JUMEA-EF: Aprendizaje Basado en Juegos mediante la co-creación de un juego de mesa activo para potenciar el rendimiento cognitivo, académico y la transferencia curricular en futuros docentes de Educación Física

La formación universitaria de futuros docentes de Educación Física (EF) plantea el reto de conectar los contenidos teóricos con su aplicación práctica y con las demandas reales del currículo educativo. En este contexto, el proyecto JUMEA-EF propone una innovación docente basada en el Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ), orientada a superar metodologías predominantemente pasivas y a promover el pensamiento crítico, la creatividad y la transferencia de conocimientos. La propuesta consiste en la co-creación, por parte del alumnado de Grado y Máster en Educación Física, de un juego de mesa activo que integre contenidos de las asignaturas participantes con los elementos curriculares de la EF. El juego incorporará cartas de aprendizaje, habilidad y decisión, favoreciendo el análisis, la toma de decisiones y la aplicación práctica de los conocimientos. El profesorado desempeñará funciones de guía, supervisión y validación curricular y didáctica. Tras las fases de diseño y pilotaje, el juego se implementará en diferentes asignaturas mediante grupos de intervención y control. Su impacto se evaluará mediante un diseño mixto que combinará cuestionarios pre-post sobre conocimientos, motivación y satisfacción, rúbricas de transferencia teoría-práctica-currículo, observación sistemática, registros de incidencias y resultados académicos. Se espera mejorar el aprendizaje y rendimiento académico, así como la capacidad del alumnado para aplicar los conocimientos al diseño de situaciones de aprendizaje contextualizadas. Además, se generará un recurso didáctico innovador, validado y replicable, disponible en formato Print-and-Play y digital, facilitando su transferencia a otros contextos y materias. Por tanto, JUMEA-EF busca transformar el aprendizaje universitario de la EF mediante una experiencia activa, participativa y conectada con la futura práctica profesional.

ANDRES RIQUELME RIQUELME

UNIVERSIDAD DE SURREY

De la visibilidad a la inclusión LGTB en la educación superior: emociones, percepciones y actitudes ante la representación de la diversidad en el aula

ANDRES RIQUELME RIQUELME

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De la visibilidad a la inclusión LGTB en la educación superior: emociones, percepciones y actitudes ante la representación de la diversidad en el aula

La propuesta plantea una experiencia de innovación docente destinada a desarrollar una comprensión crítica de la diversidad sexual y de género en el ámbito universitario. Su principal objetivo es que el alumnado no solo conozca contenidos relacionados con la diversidad LGTB, sino que también pueda identificar y cuestionar sus propias percepciones, emociones y actitudes ante diferentes formas de representación. La intervención se estructura en seis sesiones, siguiendo una secuencia progresiva: explorar, conocer, sentir, analizar, crear y transferir. En primer lugar, se identifican los conocimientos y percepciones iniciales mediante un cuestionario, un mapa conceptual y una actividad de posicionamiento. Posteriormente, el alumnado analiza representaciones LGTB presentes en publicidad, series, prensa, redes sociales, campañas y materiales educativos, prestando atención a estereotipos, diversidad, características enfatizadas y realidades ausentes. Un elemento especialmente relevante es el trabajo sobre la dimensión emocional. El alumnado registra sus reacciones ante diferentes contenidos y posteriormente vuelve a analizarlos después de recibir información contextual sobre representación, estereotipos e historia de la visibilidad LGTB. Esto permite reflexionar sobre cómo el conocimiento pueden modificar la interpretación de una representación. La propuesta incorpora también casos prácticos, debates estructurados y role-playing para desarrollar argumentación, escucha activa, identificación de prejuicios y gestión del desacuerdo. Después, el alumnado pasa de consumidor a creador y transforma contenidos existentes en propuestas más diversas, inclusivas y libres de estereotipos. Finalmente, se compara un cuestionario inicial y otro final para evaluar cambios en conocimientos, percepciones y actitudes, complementándolo con reflexiones escritas y evaluación cualitativa. El elemento innovador central consiste en convertir las propias respuestas del alumnado en objeto de aprendizaje: pasar de “lo que pienso” y “lo que siento” a comprender por qué se produce esa reacción, cuestionarla y desarrollar formas alternativas de representación.

VERÓNICA ORTIZ RUIZ

universidad de granada

Formación universitaria para la atención a la diversidad: una experiencia docente basada en actividad física, inclusión y promoción de entornos educativos saludables

VERÓNICA ORTIZ RUIZ

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Formación universitaria para la atención a la diversidad: una experiencia docente basada en actividad física, inclusión y promoción de entornos educativos saludables

La formación inicial de los futuros profesionales de la educación constituye un elemento fundamental para avanzar hacia modelos educativos capaces de responder a la diversidad presente en las aulas y en los diferentes contextos socioeducativos. En este marco, la Educación Superior debe favorecer tanto la adquisición de conocimientos sobre inclusión y atención a la diversidad como el desarrollo de competencias profesionales para diseñar respuestas educativas ajustadas a las necesidades del alumnado. La ponencia describe una experiencia docente universitaria orientada al desarrollo de competencias relacionadas con la atención a la diversidad mediante el diseño de propuestas educativas basadas en la actividad física, la participación inclusiva y la promoción de entornos educativos saludables. La actividad física se plantea como un recurso pedagógico para favorecer la participación, la interacción social, la autorregulación, el bienestar y la convivencia. La experiencia se desarrolla mediante una metodología activa y participativa que integra aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, estudio de casos, aprendizaje experiencial, simulación y reflexión. El alumnado analiza situaciones educativas vinculadas a la diversidad, identifica barreras para el aprendizaje y la participación y diseña propuestas de intervención dirigidas a alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y/o dificultades de comportamiento. La evaluación adopta un enfoque formativo y competencial, valorando el proceso y el producto final. La experiencia pretende fortalecer la percepción de competencia del futuro profesorado y sus capacidades de planificación, adaptación, cooperación y resolución de problemas. Se destaca el valor de integrar teoría y práctica para favorecer una educación inclusiva, saludable y participativa.

FEDERICO SALVADOR PÉREZ

Universidad internacional de la rioja

Hibridación de modelos pedagógicos en Educación Física: Educación Deportiva y Enseñanza Comprensiva para un aprendizaje integral y compartido

FEDERICO SALVADOR PÉREZ

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Hibridación de modelos pedagógicos en Educación Física: Educación Deportiva y Enseñanza Comprensiva para un aprendizaje integral y compartido

Esta propuesta pedagógica persigue favorecer el proceso formativo del estudiantado en el área de Educación Física mediante la articulación de dos marcos metodológicos complementarios. Por un lado, se recurre al Modelo de Educación Deportiva a través del desarrollo de una competición inclusiva de Ultimate, en la cual los discentes desempeñan diversas funciones participativas y organizativas. Por otro lado, dicha intervención se complementa con el Modelo de Enseñanza Comprensiva del Deporte con el fin de trabajar la dimensión táctica y la capacidad de toma de decisiones. Dicha propuesta didáctica presentada titulada “Liga de Ultimate – Game Spirit”, está dirigida al alumnado de tercero y cuarto de Educación Secundaria Obligatoria y 1º de Bachillerato. Se desarrolla en 9 sesiones de 55 minutos enfocadas al desmarque, la táctica y el autoarbitraje, sin contacto físico ni presencia de árbitro para fomentar el trabajo cooperativo mediante equipos fijos y heterogéneos de cinco a seis integrantes, donde cada miembro asume roles específicos de responsabilidad: Entrenador, Preparador Físico, Analista, Juez de Cono y Capitán de Spirit, figura mediadora que puede resultar fundamental para velar por el cumplimiento de las normas y el diálogo. Se divide en tres fases: se inicia centrándose en la conservación del disco, el corte en “V” y la creación de espacios; se continúa con una serie con partidos y se concluye con desafíos cooperativos, finales y entrega de premios, donde el Campeón del Spirit constituye el máximo reconocimiento. La evaluación continua integra la observación táctica realizada por el Analista (20%), la rúbrica docente sobre el desarrollo de los roles y el Spirit (40%), y la coevaluación con reflexión final del alumnado (40%), para garantizar una formación integral orientada al respeto, la inclusión y la gestión autónoma de conflictos.

DIANA CAROLINA PANIAGUA GOMEZ

Ugr

Autonomia, aprendizaje cooperativo y motivación del alumnado en asignaturas universitarias de Educación Física

DIANA CAROLINA PANIAGUA GOMEZ

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Autonomia, aprendizaje cooperativo y motivación del alumnado en asignaturas universitarias de Educación Física

La enseñanza universitaria en el ámbito de la Educación Física plantea la necesidad de incorporar metodologías que fomenten la participación activa del alumnado y favorezcan su autonomía y motivación durante el proceso de aprendizaje. El objetivo de esta ponencia es presentar una propuesta de innovación docente que combine estrategias de apoyo a la autonomía con el aprendizaje cooperativo en asignaturas universitarias relacionadas con la Educación Física. La propuesta se fundamenta en los principios de la teoría de la autodeterminación y del aprendizaje cooperativo. Su diseño contempla la identificación de las necesidades del alumnado y la definición de los objetivos de aprendizaje, así como la formación de equipos de trabajo con roles rotatorios y la participación de los estudiantes en la toma de decisiones. Además, se propone el desarrollo de actividades prácticas y retos cooperativos vinculados a los contenidos y objetivos de cada asignatura. Por último, se plantea una evaluación formativa que incluye la autoevaluación, la coevaluación y la retroalimentación del profesorado. Con esta propuesta se busca integrar la responsabilidad individual, la interdependencia positiva y la participación activa dentro de un mismo planteamiento metodológico. Se espera que su aplicación contribuya a generar experiencias de aprendizaje más autónomas, cooperativas y significativas. No obstante, será necesario ponerla en práctica y evaluar sus resultados para determinar su viabilidad y eficacia en el contexto universitario.