En relación al trabajo de los profesores de Proyectos arquitectónicos del Grado de Arquitectura, en la Universidad Alfonso X el Sabio de Madrid, nos gustaría compartir la experiencia docente que estamos llevando a cabo . En la asignatura de Proyectos, tradicionalmente nos hemos basado en el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos), y desde hace ya varios años, hemos querido darle una vuelta de tuerca más, participando con los alumnos en concursos de Arquitectura para estudiantes. Concretamente. el los últimos cursos hemos trabajado en la participación en el concurso “Soluciones constructivas Pladur”, que se convoca anualmente. El objetivo de este Concurso de Arquitectura para Estudiantes es integrar diseño arquitectónico y creatividad en la resolución de un proyecto en el que se utilicen adecuadamente las diversas soluciones constructivas que ofrece la firma Pladur El concurso se desarrolla en una ubicación diferente en cada edición, a propuesta de los profesores de las universidades participantes. Normalmente el concurso pide actuar en un edifico preexistente y proyectar además algo nuevo (para tratar tanto el tema de rehabilitación de edificios como la obra nueva). Los alumnos deben trabajar en grupos de 3, en taller vertical, es decir en el concurso participan alumnos de la asignatura de proyectos de diferentes cursos y pueden mezclarse libremente. Los estudiantes preparan presentaciones que se comparten en sesiones públicas. Se crea en la clase un buen ambiente de colaboración y los alumnos participan activamente con mucho entusiasmo. Finalmente se entrega el concurso y se publican los premios, primero de la fase local (premios de cada universidad) y luego de la fase final. Para los alumnos es muy estimulante conseguir un premio o una mención.

La asignatura de Proyectos de Arquitectura actualmente llamada Taller de proyectos, ha evolucionado y debe tender a aplicar conceptos de docencia contemporáneos fundamentados en metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos participativos, el aula invertida o el aprendizaje colaborativo. La juventud actual vive en constante cooperación y comunicación. Estos son factores intrínsecos de la sociedad más desarrollados que nunca por el auge de las redes sociales y la tecnología. Nuestro deber como docentes es adaptarnos a ellos. La relación entre docentes y alumnos ya no es unidireccional, las clases son más ágiles por el empleo de nuevas aplicaciones informáticas, las propuestas del alumnado son más completas por el uso de programas informáticos complejos. Pero todo esto no implica que el contenido sea mejor. Nuestro deber es que ellos mismos sean conscientes del poder de la tecnología, que posean pensamiento critico, que trabajen en la resolución de problemas y en equipo. Desde su propia participación y trabajo es mas fácil desarrollar y motivarles hacia estos objetivos. Los estudios superiores cada vez son más transversales al igual que las profesiones. Comparten datos, sistemas, intereses, información y la creatividad se generaliza como método. Por todo esto se propone el uso de metodologías activas en los talleres de diseño del proyecto arquitectónico.

El curso de Planeamiento Urbano II, impartido en cuarto año de la carrera de Arquitectura en la Universidad Alfonso X El Sabio de Madrid, aborda de manera integral los fundamentos, herramientas y prácticas contemporáneas del urbanismo español. Su estructura combina la revisión de la normativa urbanística vigente —incluyendo leyes de suelo, instrumentos de planificación y mecanismos de gestión territorial— con el análisis crítico de planes y proyectos urbanos históricos que han marcado hitos en la evolución de esta disciplina. Esta doble aproximación permite a los estudiantes comprender tanto el marco regulatorio actual como las transformaciones que han configurado la práctica del planeamiento en España. Dado que el curso abarca un espectro amplio de contenidos y problemáticas, se ha optado por implementar metodologías de pedagogía activa que favorecen la participación constante del alumnado. Esta metodología se articula en torno a dos tipos principales de actividades. Por un lado, se desarrollan lecturas guiadas y visualización de documentales, que los estudiantes deben sintetizar mediante imágenes representativas de los conceptos centrales, fomentando así la capacidad de síntesis y la traducción visual de ideas complejas. Y, por otro lado, se incorpora una experiencia práctica basada en el estudio de barrios con vulnerabilidad urbana y social. En equipos de trabajo, los estudiantes diagnostican integralmente estas áreas y elaboran un Plan Especial de Reforma Interior, aplicando criterios técnicos y reflexionando sobre la dimensión social del planeamiento. Esta ponencia examina en detalle el diseño, implementación y resultados de estas estrategias docentes, destacando cómo contribuyen a la innovación pedagógica y fortalecen la participación activa de los estudiantes en su proceso formativo. Asimismo, se reflexiona sobre el impacto de estas dinámicas en la adquisición de competencias profesionales y en la comprensión crítica del rol del urbanista en contextos reales.

En plena revolución digital, la Arquitectura ya no se entiende como el resultado de desarrollar una idea individual a manos de un equipo secundario, alejado del resultado final. Una realidad distante a las grandes construcciones de nuestro tiempo: edificios complejos, llenos de requerimientos de distintas disciplinas, que necesitan una gran habilidad para la coordinación de numerosos equipos de trabajo. Por ello, la formación de los futuros arquitectos debe de estar ligada a arquitectura trabajada en equipo con el compromiso de muchos para lograr un fin. Las Metodologías Ágiles trabajan con cooperación entre iguales y diferentes, potenciando la particularidad que cada integrante en el grupo, sumada en el resultado final. Esta experiencia pedagógica propone una metodológica ágil, para estudiantes de 2º año de Arquitectura, en la Asignatura: Introducción a la Construcción, donde, a partir del entendimiento de cada ELEMENTO CONSTRUCTIVO que forman los SISTEMAS del futuro EDIFICIO, pasarán a experimentar y entender la importancia del trabajo COORDINADO entre las partes que harán realidad la idea arquitectónica, desde diversos aspectos. El proyecto consistirá en la IMPRESIÓN 3D de todos los elementos que constituyen físicamente la MAQUETA total de un hecho arquitectónico relevante. Conformado un gran EQUIPO con el conjunto de la clase, que comparta los mismos problemas de coordinación que requiere la ejecución real de la construcción de un hecho arquitectónico. El proceso de impresión les acercará al uso y entrenamiento en herramientas digitales de última generación como la impresión 3D, una herramienta que estará presente en su futuro desempeño profesional: las impresoras de hormigón 3D de elementos constructivos reales; que supondrá un cambio radical en el proceso de ejecución de la arquitectura del futuro. Entrenándoles, además, en habilidades de gestión, colaboración multidisciplinar y liderazgo en la ejecución colaborativa del PROYECTO formado por muchas partes que formalizan el hecho Arquitectónico final.

El diseño asistido por ordenador (CAD), competencia esencial en la formación de ingenieros, requiere integrar conocimientos conceptuales, destrezas procedimentales y capacidad para tomar decisiones de modelado. Este estudio analiza la influencia de dos modelos pedagógicos: la adquisición de competencias en CATIA V5 y la evolución de la curva de aprendizaje en una muestra de 40 estudiantes universitarios de ingeniería. Se empleará un diseño cuasiexperimental con dos grupos de 20 participantes. El grupo experimental seguirá una metodología de aprendizaje activo, situado y basado en proyectos, centrada en la resolución de un problema de diseño con especificaciones técnicas reales. El grupo de control recibirá instrucción directa progresiva mediante demostraciones, ejercicios guiados y práctica secuencial. La competencia se evaluará mediante tareas estandarizadas de modelado en CATIA V5 en momentos pretest, intermedios y postest. Se registrarán el tiempo de ejecución, el número de operaciones empleadas y la calidad técnica de los modelos mediante una rúbrica analítica. Con estos datos se construirán curvas de aprendizaje empíricas y se calculará un índice compuesto de competencia CAD que integre la calidad geométrica, la parametrización, la autonomía y la documentación técnica. Además, se aplicarán cuestionarios para valorar la percepción los modelos pedagógicos —claridad instruccional, andamiaje, autonomía, motivación, transferencia y carga cognitiva— y un cuestionario común final sobre competencia percibida y satisfacción. Los resultados permitirán comparar la velocidad de adquisición de destrezas, la calidad de los modelos generados y la capacidad de transferencia a problemas nuevos. Se espera una mayor autonomía, comprensión más estratégica del modelado paramétrico y mejora sostenida de la calidad, del grupo basado en proyectos; mientras que la instrucción directa podría favorecer una adquisición inicial más rápida de los comandos básicos. Los hallazgos aportarán evidencia para orientar el diseño curricular de asignaturas de CAD en ingeniería y promover metodologías activas en la enseñanza del modelado 3D.