La enseñanza de contenidos empresariales en titulaciones vinculadas a las industrias creativas plantea el desafío de conectar conocimientos de gestión con los intereses y referentes disciplinares del alumnado. En este contexto, el proyecto de innovación educativa CREA-BRIDGE+ integra aprendizaje basado en proyectos, trabajo cooperativo y recursos multimedia para facilitar la comprensión de conceptos empresariales y favorecer el aprendizaje autónomo. El objetivo de este estudio es analizar la valoración de los podcasts y videopodcasts elaborados por el profesorado como recursos complementarios para el aprendizaje y la revisión de contenidos empresariales. Metodológicamente, se desarrolló un estudio descriptivo mediante un cuestionario aplicado a 28 estudiantes universitarios de tercer curso, pertenecientes a los grados de Bellas Artes (n = 17) y Diseño Integral y Gestión de la Imagen (n = 11). El instrumento incluye preguntas sobre hábitos de consumo, utilidad percibida, rapidez de revisión, flexibilidad, accesibilidad y calidad de los materiales, mediante escalas Likert de siete categorías y preguntas abiertas. Los resultados muestran una valoración favorable de ambos formatos. El 92,9 % de los participantes considera efectivos los podcasts para revisar la asignatura, frente al 89,3 % que expresa esta valoración sobre los videopodcasts. Asimismo, el 96,4 % considera relevante y útil el contenido de ambos recursos. La rapidez de revisión también recibe valoraciones positivas, especialmente en los podcasts (96,4 %) y videopodcasts (92,9 %). Por su parte, el 96,4 % manifiesta facilidad de acceso a los materiales. En conclusión, los resultados evidencian una elevada aceptación de los recursos multimedia como complemento de los materiales tradicionales. Estos hallazgos respaldan su pertinencia percibida dentro de CREA-BRIDGE+, aunque no permiten establecer mejoras objetivas del aprendizaje ni relaciones causales. El estudio aporta evidencia exploratoria para orientar el desarrollo de recursos educativos multimedia contextualizados en las industrias creativas.

El proyecto presentado aborda una problemática creciente en la educación superior: el deterioro de la atención sostenida en jóvenes universitarios debido a la sobreexposición a estímulos digitales y al uso intensivo de dispositivos electrónicos, que aumentan con la llegada de la Inteligencia Artificial. Su debilitamiento afecta directamente al rendimiento académico y a la autorregulación, pero también a muchos otros aspectos de la vida cotidiana, como las interacciones sociales, la toma de decisiones o la regulación de la ansiedad. En este contexto, el proyecto propone fortalecer la capacidad atencional del alumnado mediante la implementación sistemática de técnicas de atención. La iniciativa combina sesiones prácticas, dos ponencias teóricas y la creación de material audiovisual replicable. Las prácticas se desarrollan en diez sesiones de veinte minutos, centradas en ejercicios de focalización, atención sostenida, alternancia atencional y mindfulness. Las actividades teóricas aportan el marco conceptual necesario para comprender los procesos cognitivos implicados y consolidar las prácticas realizadas. Esta estructura metodológica se fundamenta en el enfoque learning by doing, favoreciendo el aprendizaje activo y la autorregulación cognitiva. El proyecto incorpora un sistema de evaluación riguroso basado en dos instrumentos: una rúbrica de observación cumplimentada por el docente y un cuestionario Likert con preguntas abiertas dirigido al estudiantado. Estos instrumentos permiten valorar la participación, la evolución atencional, la satisfacción y la utilidad percibida tanto para la vida académica como para la futura práctica docente. Se prevén resultados positivos en tres ámbitos: mejora de la atención sostenida, adquisición de competencias profesionales aplicables en contextos educativos y contribución a la inclusión, especialmente en alumnado TDAH y TEA. En conjunto, el proyecto constituye una propuesta innovadora, viable y transferible, que integra teoría y práctica para fortalecer un proceso cognitivo esencial y dotar a los futuros docentes de herramientas efectivas para su labor profesional.

Introducción: Los equipamientos de ejercicio físico al aire libre y el entorno urbano ofrecen oportunidades de práctica infrautilizadas. Su digitalización mediante geolocalización, videotutoriales de uso y geocaching de objetos virtuales puede aumentar su potencial y convertirlos en espacios de actividad física gamificada. Para el alumnado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, utilizar esta herramienta es una forma de acercar el entorno construido a la ciudadanía e impulsar su actividad física. Objetivos: Presentar una propuesta en la que el alumnado aplica los contenidos de la materia mediante la app Active City. Método: Se aplica el aprendizaje basado en retos en cuatro sesiones de dos horas de la asignatura Nuevas tendencias en la actividad física y calidad de vida. En la primera, el alumnado conoce los equipamientos y el entorno construido útiles para la actividad física. En la segunda, analiza cómo la digitalización puede promocionar esos espacios. En la tercera, transfiere su conocimiento a la aplicación Active City, diseñando retos que combinan rutas, rutinas y objetos virtuales geolocalizados, adaptados a personas mayores y jóvenes. En la cuarta, los prueba con ambos grupos y evalúa su impacto. Resultados esperados: El aprendizaje se valorará mediante rúbrica, coevaluación y autoevaluación reflexiva, y el efecto de los retos, mediante los datos de la aplicación y la satisfacción de los participantes. Se espera que el alumnado aprenda a mirar la ciudad como recurso para la actividad física y a integrar las nuevas tecnologías en su intervención profesional. Conclusiones: La propuesta vincula universidad y ciudad, pone el aprendizaje al servicio de la ciudadanía y resulta económica y transferible.

Introducción: El feedback que ofrece el docente y las expectativas que transmite condicionan la motivación, la autoeficacia y el bienestar del alumnado. Sin embargo, la formación inicial del profesorado suele abordar el clima motivacional de forma teórica, con pocas oportunidades de experimentarlo y analizarlo en primera persona. Esta propuesta parte de un estudio piloto previo sobre contextos motivacionales para plantear su transferencia a la enseñanza universitaria desde la psicología educativa. Objetivos: Presentar una innovación docente que convierta la lógica de un diseño de investigación en una experiencia de aprendizaje activo, y justificar su utilidad para desarrollar competencias psicoeducativas en la formación inicial del profesorado, con aplicación prevista en Educación Física. Método: La propuesta organiza una práctica experiencial en tres fases. En la primera, el alumnado asume el rol de docente y aplica estilos de feedback contrastados, de apoyo y evaluativo, con compañeros como aprendices y rotación de roles. En la segunda, observa y registra lo ocurrido mediante una rúbrica sencilla. En la tercera, analiza la experiencia con apoyo de la Teoría de la Autodeterminación y diseña una intervención propia para su futuro entorno profesional. Resultados esperados: Se prevé una mejora en la comprensión del clima motivacional, en la autoeficacia para ofrecer feedback y en la capacidad de observar y justificar decisiones pedagógicas, junto con una mayor implicación del alumnado. Conclusiones: Llevar la investigación al aula acerca la evidencia científica a la práctica y ofrece una metodología transferible y de bajo coste para formar docentes más competentes en motivación y feedback, adaptable a distintas titulaciones.

.La tutorización del Trabajo Fin de Grado (TFG) requiere comentarios frecuentes y precisos sobre los borradores, difíciles de sostener cuando cada profesor dirige varios trabajos. En los TFG que desarrollan planes de empresa, además, los problemas más habituales no son de redacción, sino de coherencia: previsiones de ventas que no se corresponden con el mercado analizado, supuestos financieros sin justificar o fuentes que no permiten verificar los datos. La inteligencia artificial generativa (IAG) puede ayudar al tutor a ofrecer una devolución más frecuente. El objetivo de esta propuesta es diseñar y valorar un procedimiento de feedback asistido por IAG en los TFG de planes de empresa de ADE y Business Analytics, en el que el tutor mantiene la responsabilidad sobre los comentarios. Metodológicamente, el tutor utiliza un asistente de IAG configurado con la rúbrica del TFG para preparar sus comentarios a cada versión provisional del trabajo. El asistente no se comunica con el estudiante ni reescribe su texto: genera observaciones ligadas a criterios concretos, que el profesor revisa, corrige o descarta antes de enviar una única devolución. El seguimiento se organiza en tres entregas, dedicadas al análisis del entorno, al plan comercial y de operaciones y al plan económico-financiero. Se registrarán los borradores revisados, el tiempo del tutor y las observaciones del asistente que el profesor conserva, y se aplicará un cuestionario a estudiantes y tutores. Los resultados esperados apuntan a un aumento de la frecuencia de la devolución sin incremento de la carga docente, y a una mayor utilidad del asistente en la revisión de la coherencia interna del plan que en la valoración de la viabilidad del negocio. En conclusión, la IAG puede reforzar la tutorización del TFG si actúa como apoyo del tutor y no como su sustituto.